挖掘教材资源，有效开展阅读

杨月珍

摘 要： 文章围绕“挖掘教材资源，开展有效阅读”的阅读活动策略，阐述在阅读课堂活动中如何立足教材内涵，组织阅读教学活动，引导学生自主研读文本内涵，体验和领悟文本知识，培养学生的阅读能力，提高学生的阅读综合素养。

关键词： 阅读教学 文本学情 文本词句 文本资源

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师要充分利用阅读课堂，立足于教材资源，挖掘教材中有利于学生阅读的因素，引导学生积极开展阅读活动，促使学生深入文本、研读文本，形成多角度品读文本内涵，对文本形成个性化的阅读见解，提高学生的阅读综合素养。

一、立足文本学情，创设阅读情境

教师立足于教材内涵和学生的学习情况，从学生熟悉的生活情境中和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和实践的机会，充分发挥学生的学习主观能动性，激发学生自主探索的欲望，创设生动的阅读情境，激发学生自主探索、获得成功的持续欲望。教师还可以根据语文教材的很多有趣的故事，让学生深入学习课文的内容后，组织学生分角色演绎课文内容，引导学生通过语言、动作、神态的演绎，把平面的文字变成立体、活生生的形象，通过阅读演绎活动，促使学生完成对课文的再创造。

例如教学《桂林山水》时，教师可利用多媒体屏幕呈现：桂林的奇峰突起、怪石峥嵘、江流弯转、岩洞幽深、岩溶奇观、群山峭拔、绿水迂回、青山腹水、景色清幽……画面伴随着舒缓的悠扬的乐曲声，并辅以充满激情的诗一般的语言，使学生置身于桂林神姿仙态的绮丽景色之中。可提出：“课文的开头引用了名句‘桂林山水甲天下’，‘甲’是什么意思？为什么说桂林山水甲天下呢？课文从哪几个方面叙述的？”学生纷纷发表看法，生1：“我从字典里查到了‘甲’字的意思是第一。”生2：“这也就是说桂林的山和水是天下第一美的。”生3：“课文从桂林的山，漓江的水来描述桂林的美……”教师继续提出具有挑战性的问题：“大家再仔细读一读课文内容，说说作者是怎样描写桂林的山水的呢？”学生兴趣盎然地进入探索与交流中……在自主学习时空中，学生饱览了桂林山水的美景，理解了课文内容，领悟了文章融情于景的写作特点。

二、紧扣文本词句，体验文本内涵

教师要求学生紧扣文本重点词句，引导学生全身心地参与阅读活动，感悟或体验教材中关键或中心词句的深刻含义，揣摩与品味文本语言的精妙之处，拓展学生的阅读想象空间，发展学生的阅读思维，领悟作者表达的思想内涵，产生各种有效的阅读情感体验，让学生的阅读情感体验与文本的思想感情交融起来，个性化地解读文本内涵，提高学生的阅读感悟能力，启迪学生的思想，深化学生的阅读情感，充分培养学生的个性阅读能力。

如教学《老人与海鸥》，在学生研读课文15～17自然段后，我提出：“从字里行间感受到这是一种什么情感？”学生认为老人把海鸥当做了亲人，海鸥也把老人当做了亲人。我要求学生找出文中一句话直接点出海鸥是老人的亲人，深入课文中探究。接着，我在屏幕上出示文中的句子：①海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。学生品味了语句后，生1：“‘瞻仰’写出了海鸥们对老人的敬仰、尊敬。”生2：“‘急速’一词，让我感受到海鸥们那种焦虑、急切的心情。”我继续出示文中句子：②过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。学生研读后，生3：“从这句话里我感悟了海鸥对老人具有亲人般的感情。”生4：“‘纷纷’让我体会到海鸥好像有谁正在无声地指挥似的，行动是那么一致的。”生5：“‘站成了两行’、‘肃立不动’、‘白翼天使’写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴和深情。”我继续引导学生揣摩文中语句：③意想不到的事情发生了……像是发生了什么大事。④海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……白色漩涡中脱出身来。学生经过体验与品悟，生1：“文中两次用了‘扑’字，可能是海鸥们意识到就要和老人永别了，要阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，‘扑’字把海鸥那种伤痛、无奈、急切、焦虑的心情表达出来。”生2：“文中的‘翻飞盘旋’‘漩涡’这两个词是说海鸥呼唤着老人，以自己特有的形式表达对老人的留念之情。”通过对文本语句的研读，学生自由想象说话，感悟了海鸥对老人的一片深情，加深了解读文本的内涵，发展了个性能力。

三、运用文本资源，开展演绎活动

教师根据文本的需要，采用表演、角色朗读等阅读演绎形式，把文本内容通过这些教学形式表现出来，让学生在阅读演绎活动中再现文本的内容，把文本平面的、枯燥的文字变成立体的、活生生的形象或感染人的声音，促进学生对文本内涵深刻地体验与感悟，激活学生的知识经验和情感体验，使学生的阅读创新思维能力得到训练。

例如教学《桥》时，我利用教材内涵，组织学生开展阅读演绎活动，让一个学生扮演老汉，一个学生扮演老汉的儿子，其余学生扮演在山洪面前惊慌失措的村民，演绎了老汉指挥村民在山洪到来时怎样逃生。开始表演了，教师运用多媒体渲染表演气氛，营造紧张的场面气氛，当村民们你拥我挤、惊慌失措时，“老汉”镇定自如地指挥，让村民们排成一队，党员排在队伍后面，大家正紧急地挤过那座狭窄的桥，扮演“老汉”的学生突然劈手从队伍中拖出一个“小伙子”，骂道：“你他妈的还是党员吗？你最后一个走！”“老汉”凶得像只豹子，扮演“小伙子”学生瞪了“老汉”一眼，站到了后面。我则在旁边叙说：“当只剩下两个人没有过桥，水已经爬上老汉的胸膛。”……“小伙子”推了“老汉”一把，说：“你行走。”“老汉”吼道：“少废话，快走。”他用力把“小伙子”推上木桥……在阅读演绎中，学生做到有声有情，再次对文本内容进行了深刻的解读，此时，学生有了更直观、形象、丰富的阅读体验，张开了阅读想象的翅膀，运用自己的知识经验和情感体验想象、推测、丰富、表达文本内涵，运用自己的心灵体验、感悟、创造文本，促进阅读体验得到升华。

教师应充分利用和挖掘教材有效阅读资源，创造性地设计各种阅读策略，引导学生深入文本，感悟和掌握文本内涵，提高学生的阅读综合素养。