小学作文教学中说写结合的策略研究

唐瑜妹

摘 要： 小学生作文水平较低的原因之一是不重视说写结合。在作文教学中，说经常被写取代，对于学生口语表达水平的提高有一定的阻碍作用，说和写是相辅相成的关系。因此，在小学作文教学中要将说和写结合起来，通过说促进写、以写促说的策略提高学生的作文水平。

关键词： 小学作文教学 说写结合 以说促写 以写促说

在小学语文教学中，最弱的一个教学环节是作文教学。传统教学中出现了很多弊端，如“抄、套、假、大、空”等，学生作文只是在克隆别人的习作，没有自己的真实情感。现在的小学生作文，普遍存在的问题是套作现象严重，也就是说一篇类似的作文可以写出不同题材的作文进行套用。比如写《一件难忘的事》，可以套用在“难忘的教训”、“印象深刻的一件事”等作文题中；学生在写作上，没有新意，思维不太宽[1]。

一、说写之间的关系

（一）说与写的联系。

依据语言的历史而言，人类开始后，首先出现的就是口语，之后才有文字，人们学习语言是先学会如何说话，之后才学习写字、写文章等。

从人的能力构成和思维的转变情况看，说与写基本上是一致的。从写作能力训练方面说，说是可以代替写的；但是从思维的转化方面看，人们将自己内在的思想转化为文字，必须有一个“内化”成词语、句子的过程。这个时候，话语就产生了，再经过提炼，便可以写下来。可以说，口头语言是思想转化为书面语言的一个中转站。

（二）说写相互促进，相辅相成。

每个人只有等到有话要说的境地的时候，写作的冲动才会产生出来，这时候拿起笔便可以写下很多文字。由此可见，说和写是出于同一个源头，但是说要先于写而出现，肯定是能说，然后才是写，绝对不可能是能写而不能说。在写的时候，可以将说的话经过加工，精心安排内容的合理和先后顺序，这比说更理性。因此，书面语言比说更显得精粹[2]。这种差异性往往会随着学生写作水平的提高，影响书面表达能力，使得书面表达能力转移到口头表达中，逐渐促进说和写的同步提升，可见说和写是一个密切联系的关系，说是写的根本，两者之间相互促进，相辅相成。所以，在今后的小学作文教学中应该多加强说话训练，从而有效提高学生的写作水平。

二、说写结合的教学策略

（一）以说促写。

教师在课堂中加强学生口语训练的时候，要及时将说引入作文训练上，目的是将说和写结合起来，使之互相融合和促进，同时使得学生对说和写并不会觉得是孤立的，而是几乎没有什么差别的，把自己想说的话整理下来就是一篇作文。在一定程度上，帮助小学生缓解对作文的恐惧心理，逐渐增强自信心。学生在写作的时候，总是觉得自己脑海中有非常清晰的框架，但是真正要写的时候，就没有词语可以写，之所以出现这种情况，主要是因为还没有想好。教师可以让学生先说，等他说完了整个过程，就知道怎么写了，这样就不会觉得作文难写了。比如让学生写一篇题目为《说旅游》的文章，在写之前先组织学生“说”，可以小组交流讨论，说说自己的写作思路，然后让几个学生口头发言，说说自己的写作思路是怎样的，别的学生可以提出自己的不同写法，然后再让他们动笔，这样学生就感觉好写多了[3]。

（二）以写促说。

对学生进行“写”的能力的锻炼，有效促进他们“说”的能力，学生随着年龄的增长，认知范围越来越大，在情感方面有所提升，表现在语言方面就是低年级学生主要采用的是表象语言的形式，高年级学生更偏向使用一些表意和表情的语言。这种思维方面的变化，总是会导致学生出现一种有心无力的感觉，教师可以通过以写促说的方式解决这一个问题。比如在母亲节到来之际，可以让学生写一篇以《感恩妈妈》的作文，回家将自己的所写内容说给妈妈听，然后母亲签名再交给老师。或者是写在课余时间，自己的所看所想；采访周围的邻居，说给同学们听；或者是自己看了一场比赛，将比赛过程写下来，再说给学生等。这样的训练不仅能够提高学生的写作能力，而且能够锻炼他们说的能力，更能够促进他们和家人、同学之间的交流。

三、结语

利用说能够很快地查阅一位学生的思想，也能够提高学生的思维能力，同步增强写的能力。本文所提到的说写结合的作文策略，能够有效减少学生从作文的构思到写下来的过程中出现的思路不畅的问题出现，因此先说后写、先写后说两种策略联合起来，能够使得学生的作文水平突飞猛进，对于整个文章的结构、语言的表达都有很大的改善，有效促进小学语文作文教学水平的提高。

参考文献：

[1]吴颖.链接教材与生活，丰富写话内容[J].才智，2012（28）.

[2]熊荣敏.口语与书面语的共生性及写作教学[J].湖北广播电视大学学报，2012（05）.

[3]邓妍.现行人教版高中语文（必修）文言文研讨与练习分析探究[D].华中师范大学，2014.