引导学生进行习作修改的尝试

杨慧灵

[摘 要]作文评改难是许多语文教师的呼声，习作修改能力弱亦是许多学生的共性。立足于当今作文评改的现状，教师要在教学中寻求培养小学生习作修改能力的好方法，可从四个方面进行探索与实践：激发兴趣，使学生乐于修改；循序渐进，让学生学会修改；利用同伴资源，尝试互助批改；改后交流，分享习作的快乐。

[关键词]习作修改 实践 兴趣 方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-079

作文教学是语文教学的重点和难点，被喻为“半壁江山”。然而长期以来，写作教学的高耗低效却是不争的事实。当我们把目光投向写作过程的第三阶段“后写作”，即“批改阶段”时，存在的困惑更多。

聚焦现状：为谁辛苦为谁甜——一种遗憾

对很多孩子来说，写作是件辛苦事，对老师们来说，作文批改又何尝不是一项繁重的任务？每次面对五六十本水平参差不齐的作文本，尤其是面对漏洞百出的病文，我们一边长吁短叹，一边不厌其烦地圈着错字，划着病句，写着批语。最让人遗憾的是，大部分孩子拿到作文本只关注了一下习作分数，还没有细细品味老师的评语，就匆匆把本子往抽屉里一塞。少有孩子主动拿起笔再将文稿修改一遍。很少有老师重视、落实上次习作的修改情况，因为没有多少时间的喘息，我们又急急地奔赴下一次，重复这种辛苦又劳多而少功的工作。

反刍思索：“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”——两方无奈

（一）教师的无奈：缺乏理念，缺乏经验

传统的习作教学模式是“老师命题学生做，老师批改学生看，老师讲评学生听”，作文批改与讲评基本就是老师的专利。……