我国内地地方本科院校教师教学学术发展探究

徐常翠 刘岩 高琳琳

摘    要： 教学学术思想为改善教师专业发展环境、促进教师自主专业发展提供了思路。广大教师应增强教学学术意识，坚持以教学为中心，将其主要任务落实到教学及教学研究上，提升教学学术水平理应成为地方大学求生存、求发展的命脉。

关键词： 地方大学    本科院校教师    教学学术发展

地方大学是我国高等教育的主体部分，以服务区域经济社会发展为目标，着力为地方培养高素质人才。当今高等教育大众化，地方大学发挥着举足轻重的作用。地方大学作为地方高等教育的重要力量，找好定位方向，依托行业发展，服务地方经济建设，围绕本地区实际情况：物质文明、精神文明、政治文明建设等方面组织开展各项工作，以教学为中心促进教育教学改革，切实提高教学质量，把重点放在教学研究上，以高质量的教学培养学生，提高人才培养质量，努力推动本地区政治、经济、文化建设并推动其持续健康发展。

一、教学学术的基本内涵和特征

教师要有效开展教学必须拥有丰富的知识和学识，即教学学术。提出这一理论的美国学者欧内斯特·L·博耶认为：“当教学被看成学术水平，它是用来教育并培养未来的学者;教学被看做一门学术性事业，是教师深刻理解自己开始懂的东西;教师把教学看成能动的过程，教师首先要当一名好学者，同时把自己当做学生。教学学术注重教师对自身与学生之间的理解，不仅是授人以鱼，传授知识，同时改造和扩展知识。”优质的教来源于优质的学，包括教师对本专业领域的深入钻研，同时启发学生心智、激发学生思考、引导学生掌握学习方法，并指导学生朝着自身目标发展，由教学促进自身创造性发展。创造性的教师是“那些把教学作为自己毕生的挑战而严格要求自己的导师们”。我国耿冰冰认为：“大学教师的教学学术水平是大学教师传授知识的同时，通过教学研究、与同行、学生合作交流、反思实践等活动表现出来的综合能力，教师自身应对问题有思考、有研究、求解问题，并能从中合作，与人互动，获得成就感。”

通过对教学学术内涵的界定可以看出，教学学术至少包括以下三个特征：

1.教学学术研究的内容是教学活动，教学学术是教学的学术性体现;2.教学学术是对知识的传递、传承及扩充与扩展，教学学术需要学科教学知识;3.教学学术需要教师建立“教学共同体”，教学学术要求教师首先有教育教学理论与实践的能力，同时有教育科学研究的能力，并且与学生、同行、专家进行交流合作的能力，在集体、团队中获得自身发展。教学学术需要公开地进行评价和交流，只有当教师把教学当成持续性教学反思活动并且系统地反思分析时，这时的教学研究才能被称为教学学术。

二、地方高校教师教学学术现状

1.教师进行学术研究的积极性不高。大学教师不仅是学生知识的创造者和传递者，有好的专业知识不等于有教育知识，还应该成为学生终身发展的引导者。教不出“青出于蓝胜于蓝”的学生，对教师而言，就是失败的。教学是一门学问，同样要进行研究。教师先要认清教师的行为导向，近年来教师聘任晋升制度明显向科研倾斜，直接影响教师的行为导向。由于学术评价单一，倾向于同一标准对全体教师提出要求，使所有专业所有教师面临教学和科研的双重压力。教学所占比例不大可以说是小，而且评价标准不够规范，评价指标量化不合理，教师之间无法拉开差距。因此，教师在这样的政策引向下，只能花费大量精力进行科研项目研究。注重纯科学研究，忽视教研研究，在这种情况下，大学教师的教学热情受到很大影响，不求更新、更好地教学，把教学当做副业，甚至不爱学生，不爱教学，这样的结果势必影响教学质量的提高。

2.教师总体教学学术水平需要提升。首先教师在思想上缺乏教学研究意识，在实际教学实践中缺乏自觉自我发展的能力和帮助学生自我发展的能力，有些教师有认识上的误区和行动上的偏差。教师应认识到灌输现成的知识是很初级的教学活动。同时，地方高校教师普遍承担着繁重的教学任务，这样潜心研究时间就少。适合地方高校教师的培训和进修机会较少，教师缺乏与外校的交流，长期处于相对封闭的教学环境中，教学能力与教学能力提高缓慢。教学学术活动不活跃，部分教师从事教学学术的兴趣、积极性有待提高。

三、地方大学教学学术发展的对策研究

1.地方大学应回到教学为本的思想上。目前，究其根本原因，政策的导向使教师从以教学、教学研究为中心转移到以科学研究为中心。首先，地方大学及大学领导应充分认识到教学从学术角度进行及教学在大学学术活动中有相当大的重要性，把大学教师的教学学术摆在重要位置，在大范围内给教师创造良好的教学学术环境。其次，地方大学要塑造具有特色的大学文化。大学文化主要由大学物质文化、精神文化和大学制度文化三部分组成，注重其内涵文化建设，构建教师发展的平台。注重教师职业精神培养，真正把研究作为改进教学提升自我及学校的必经之路，这样的大学教师才能承担起教学与科研的任务和担当培养人才的重要使命。同时，学校要按照学科发展规律，进行学科带头人发展，完善教师发展的学科平台，使教师与学科共同成长。

2.二级学院应高度重视教学学术活动。教学学术源于实践，其内容具有强烈的策略性与实践性。因此，地方高校二级学院应将教学学术活动落到实处，建立激励和监督机制。完善教研室活动，认真制定教学大纲、教学内容，选定教材;让教师活用教材，发展教材。严格课题申报与评审工作，重视对教学改革和教学研究的课题强化教学学术交流，开展教学研究。鼓励教师之间进行教学交流、资源共享，同时开展听课评课、课堂观摩和教学竞赛等活动;形成学习、思考、研究的过程。开发资源共享课程，形成教学团队。强化师资队伍建设，加强教师的职前、职中、职后培训，提高教师队伍的整体素质，有利于更好地培养人才。对教师的奖励力度加大，在教学、教学研究及科研领域有突出贡献或取得相关成就的教师应得到奖励。创造科学民主的学术环境。大学教师自我意识较强，在良好氛围的影响下，是能勇于创新的，因此要创造科学、民主、公平、竞争的学术环境，平衡学术与行政的关系，用柔性化管理挖掘教师的发展潜质，学院要对教研室加大经费投入力度，以维持教研室的正常运行。

3.高校应制定科学完善的学术制度体系。各地方大学制订切实可行的鼓励教师进行教学研究、提高教学学术的制度，按照本学校教学为本位的办学理念，相关职能部门重新规划其学术评价制度，形成有效的教学学术鼓励机制，引导并鼓励教师积极发展教学学术研究，让教师成为热爱教育事业的教师，让教师有明确教学学术理念及价值，让制度真正落到实处。学术研究氛围浓厚，学校岗位聘任时对教学学术研究的考核、教学研究与职务评聘紧密联系，科研成果要与教学学术成果的评价齐头并进，同时适当倾斜对教学学术成果的评价。

4.教师应不断提升自身综合素质。地方高校大学教学的发展离不开高素质的教师队伍。教师应树立正确的教育信念，引导教师全面准确地认识“教学学术”，提高教师学术素养，广泛学习。教师应该热爱学习，认真对待每一次学习机会，除了正规的学校学习外，还创造机会参与各种培训、学术研讨会，在业余时间通过看书提升自己。同时，教师不断自我反思，提升学术素养，不仅需要大量学习，而且需要不断反思，所谓“学而不思则罔”，教师只有通过不断反思，才能将所学知识融会贯通地解决现实中存在的问题。

参考文献：

[1][美]厄内斯特·L·博耶.学术水平反思：教授工作的重点领域[A].吕达，周满生.当代外国教育改革著名文献（美国卷·第二册）[C].北京：人民教育出版社，2004.

[2]曾凤玲.试论高校教师聘任制度改革对学术评价的新要求[J].高教探索，2009，（5）：118.

[3]王建华.大学教师发展——“教学学术”的维度[J].现代大学教育，2007，（2）1-5.

[4]张艳.教学学术型教师：地方高校英语教师专业发展新范式[J].长江大学学报（社会科学版），2013，（12）.

[5]棊珊珊.论大学教师的教学学术[D].长沙：湖南大学，2005：12.

基金项目：本文为辽宁省教育科学‘十二五’规划立项课题“地方高校大学教师教学学术发展研究（JG15DB273）”的部分研究成果。