韩国语阅读课程探析

郑丹丹

摘 要： 韩国语阅读课程着重培养学生的综合阅读能力，阅读文本的选择及授课方式应着眼于学习者在学习过程中及后续工作中的实际需求不断革新，选用更具多样性、实用性的文本材料，更灵活性、趣味性的教学方式，教师充当引路者，引导学生积极参与阅读课堂。

关键词： 韩国语阅读 阅读文本 教学方式

阅读能力在外语学习者的综合性能力中所占的分量举足轻重，阅读能力是一项综合性的能力，它能够在很大程度上体现外语学习者基础知识量的储备、基本功的扎实程度及知识面的宽窄。因此，在外语教学中，阅读能力的培养及训练被列入主要教学目标当中。

一、阅读的重要性

1.考试中重要性

在检验韩国语学习者能力水平的韩国语能力考试中，阅读被列为单独的考查科目，一级考试中所占分值为50%，二级考试中所占分值约为33%，其地位之重要显而易见。然而，根据考生考试情况的反馈，无论是在一级考试还是二级考试中，题目难度最大、最容易失分的都是阅读部分。考生普遍反映，阅读部分题量多，文本生疏，在规定时间内无法完整、系统地阅读试卷中给出的段落、短文，在做题的过程中准确率较低，甚至有不少考生在规定时间内无法完成全部题目。所以在考试中，阅读部分往往是失分最多、牵绊考生无法晋级的挡路石。反之，阅读能力较强的考生，则能较轻松地抓住该部分的分值，在等级考试中获得较高分数。

2.实际应用中的重要性

韩国语专业的学生毕业后大多从事涉外工作，在涉外部门的日常业务处理中，文书写作、文件阅读、中韩-韩中互译等均为非常基本且常见的工作任务。阅读大量韩国语原文文件是极为常态化的工作项目，良好、精准的阅读能力能够促使学生在工作中迅速把握文书脉络、重点，提高效率，快速、准确地处理业务。在涉外事务处理中，准确与速度至关重要，因为外语工作者在涉外工作中起到的是中介桥梁的作用，一旦出现失误，造成的损失将无可估量。

二、阅读课程现状

1.阅读课程材料的选取

目前国内大学的韩国语专业选取的阅读材料多为韩国各大学语学堂编著的阅读教科书，教科书分级多为初级阅读、中级阅读、高级阅读。书中所选取的文本多节选自或全篇刊载韩国脍炙人口的经典散文、诗歌、小说，篇幅及难易程度随着级别的提高而有所提升。由此可见，在本专业的阅读课程中，所依据的规范性材料大体以文学文本为主。部分学校的教师在此基础上，针对高年级学生，会适量补充课外资料，这些资料的来源多为在韩国国内发行的书籍、刊物、报纸。

2.阅读课程的教学方式

韩国语专业的阅读课程课时较少，低年级大多不另设阅读课，对于阅读的训练，基本在精读课堂上完成，一般从本科二年级或三年级开始增设诸如报刊阅读、文学作品赏析等专门的阅读课程。目前韩国语课堂中的阅读课程教学方式尚未形成统一的体系，教师在课堂中依旧占据主导地位，主要采取的流程大致是：课前预先布置将要学习的文本，学生在课下预习，课堂上通篇朗读，教师针对文本的创作背景、作家生平、作品风格等相关信息进行介绍，共同探讨、解决文中的单词、语法等知识点，简略赏析作品。

三、阅读课程的改进

目前阅读课程的文本资料选择较单一化，从某种程度上看，滞后于时代的发展，特别是从参加考试和今后就业的层面来看，缺乏实用性强、贴近生活的资料，加之教法的枯燥，极易导致学生的思维固化，无法使学生提高阅读兴趣，真正锻炼阅读性思维。在参加考试时，难以避免解题时的困惑，就业后仍然会显得阅读方面能力不足，需要较长阶段的二次学习。因此，针对实际情况，要对阅读课程进行一些改革，以改善此类情况。

1.阅读资料的多样性、实用性

阅读资料的选取应适合学生学习能力，能够激发学生的学习兴趣，同时具有实际效用，真正学以致用。纵观韩国语能力考试中的阅读部分，选材范围十分多样化，囊括人文、科技、经济、教育、时事等多个领域；文体包含有说明文、记叙文、议论文、散文、诗歌等。如果平时缺乏如此多样性的阅读训练，学生在临场发挥时对于文本将不可避免地产生生疏感，必然会影响审题、做题的速度和准确度。此外，学生步入职场后，将面临诸如商务信件、合同、策划书、文献情报等更复杂的文本，其中涉及的词汇、语法、结构等知识体系专业性更强。缺乏扎实阅读功底、阅读速度滞后的学生独立面对如此压力，将会不知所措。

教师应当充分考虑到上述实际问题，从实用性的角度出发，选取更多面性的材料，争取全面培养学生的综合阅读能力，形成灵活的阅读思维。例如，低年级阶段，教师可以引导学生进入韩国文化院等公益性服务网站，查询韩国的历史、地理、人物、城市、风俗习惯、公共设施等大量实用性知识，阅读韩文原文，形成针对韩国的全方位了解。高年级阶段，教师可以在选定教材的基础上，鼓励学生多阅读韩国期刊、报纸。韩国国内发行的报纸均能够在网络进行同步阅读，专题分类极为细致，包含时政、经济、娱乐、体育、生活、国际国内重大事件等，每个大的分类下又包含若干小的分支，值得关注的是，这些分类内的文章与韩国语能力考试中涉及的阅读资料范围极为吻合。如果平时持续性地引领学生阅读，则当遇到类此内容时，学生会轻易消除陌生感，处理起来得心应手。

2.教学方法的灵活性、趣味性

在传统阅读课程中，本来就有限的课堂时间大部分分配给了文本朗读，致使学生在阅读课中实质得到训练的是“朗读”的能力，对于自身的要求局限于“流利地朗读课文”，对文本的理解则难以避免地停留在表层。然而，伴随高校学生的综合素质不断提高，学生对于课堂教学形式的要求在不断更新，学生早已不满足于死板、滞后、照本宣科式的老套路，渴望脱离“规规矩矩的认真听讲”，愈发主动地希望参与课堂教学过程中，从而在课堂上获得极大的乐趣和满足感。

教师应顺应时代发展，改变传统灌输式教学方式，转变教学思路，在阅读课程中主要充当引路者的角色，将学生摆放在主体位置。减少课堂中的反复朗读、大篇幅讲解，鼓励学生在课前预习阶段，积极主动地查找资料，完成大部分与阅读文本相关的背景资料查询，熟读文本。在阅读文学文本时，忠于文本，但不仅仅限于文本，活跃思维，对文本进行赏析式阅读。例如，教师可以引导学生对文本中出现的人物性格进行深度分析，对文本的语言风格进行欣赏及评价。学生可以结合自身的文学素养、阅读感受、个人喜好，灵活地品味文本，大胆发表意见和观点、畅所欲言，在课堂上与同学展开热烈的讨论。再如，教师可以将学生分成小组，选取涉及社会不同领域的热点、焦点等主题的原始文本资料，让学生在此篇主文本的基础上充分调研，搜集相关资料，将结果汇集为调研报告，进行课堂发表。这样不仅能够熟练掌握原始阅读文本，而且极大拓宽了阅读面，充分完成知识的深化和内化。相信未来的韩国语阅读课堂上，分析式、评价式、欣赏式、联想式阅读能力的培养会成为主要发展趋势。

四、结语

韩国语教学中的阅读课程着重培养学生的综合阅读能力，综合性的阅读能力包含学生的认知技能、语言技能，对文本分析辨别的技能。在阅读资料的选择上，以文学文本为基础，不断向外拓展，扩充文本主题、文体，选取能够激发学生学习兴趣的阅读文本。结合韩国语学习者在学习和未来发展中的实际需求，阅读课程已经不再允许延续陈旧的教学方式，应该脱离朗读课或单词、语法学习课的固化模式，不满足于肤浅地阅读文本。同时，積极改革教学方式，在学生现有语言基础和个人认知结构的铺垫下，教师引导学生有意识地将阅读文本与认知结构有效结合，采用更灵活化、多样化的方式拓展知识面，鼓励学生变身为主人翁，积极参与阅读课堂，各抒己见、分析讨论。

阅读过程不应该是枯燥无味的，而应该是获取新鲜信息、充满乐趣与活力的认知过程。学生在阅读多主题文本的过程中不断强化韩国语思维，于潜移默化中融入韩国本土文化，形成韩国语思考方式，提高运用纯正韩国语的技巧，阅读是韩国语学习中不可或缺的重要环节，更是实际应用中所需的重要技能。阅读课程中的文本资料与授课方式应伴随时代发展与学习者的需求不断创新。

参考文献：

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