以读促写，情智共生

蔡炳山

摘 要： 本文以一节高二英语读写观摩课为例，借助情智教育理论的支撑，从“精巧导入，以情激智”、“精致剖析，以情促智”、“精准写作，以情生智”、“精当评价，以情融智”几个层面，探讨如何构建高中英语的书面表达课型问题。

关键词： 情智教育 以读促写 情智共生 模式构建

自“知识和技能”、“过程和方法”和“情感、态度和价值观” 首次出现在自2001年起开始实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》（教育部，2001）和《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）以来，“有关情绪智力（Emotional intelligence，以下简称情智）培养的内容在情感目标体系中得到一定的体现”（卢家楣，2005）。

德国人柳纳（B.Leuner，1966）在《情绪智力与解放》一文中首次提出“情绪智力”术语，但有关情智教育的概念，“从提出至今，却一直未能很好地通过准确把握其内涵来揭示其特有属性”（卢家楣，2005）。众多国内外专家、学者如沙洛维和梅耶（P.Salovey & J.D.Mayer）（1990，1997）、巴昂（R.Bar-On）（1997）、王曉钧（2000）、张进辅（2003）、徐小燕（2003）、许远理（2004）、卢家楣（2005）、王晓娟（2005）等都对情智的概念进行过精辟的诠释。美国的“情商之父”丹尼尔·戈尔曼认为情智包括：自我激励和百折不挠；控制冲动和延迟满足；自我调节情绪和防止困扰情绪影响思维能力；富有同理心和充满希望。情智的最高境界是进入“涌流”状态，“涌流”意味着情绪控制在表演和学习的目的之下达到了极致，而处于“涌流”状态的人做事、工作、学习等轻而易举，巅峰表现自然而然，而且成为习惯（金永建，2015）。在情智教育中，关注的是教师和学生之间充分的情感互动和智慧互动，在互动中相互了解，逐步熟悉并相互促进达到以情感促进智慧，以智慧反馈情感，从而促进教师专业及学生个人的双向成长（焦小飞，2014）。

笔者认为，卢家楣（2005）对情智所下的定义比较符合高中英语教育教学的实际。他认为，“情绪智力是人成功完成情感活动所需的个性心理特征”或“情绪智力是人以情感为操作对象的一种能力”，“这样下定义，为教育实践中对情绪智力的培养指出了明确的方向：培养情绪智力就是培养个体对情感的操作能力”。同时，他提出了情绪智力的外延界定问题，认为情绪智力的外延包括以下几种能力：观察情感的能力、理解情感的能力、评价情感的能力、预见情感的能力、体验情感的能力、表达情感的能力及调控情感的能力。

笔者以江苏省英语特级教师、江苏省如东县“名师创新团队”领衔人金永建老师应邀于2014年12月在江苏省邗江中学高二（11）班执教的网络时文Beijing smog（文本内容见附录，与原文相比有删改。）的“以读促写”观摩示范课为例，就如何借助情智教育构建高中英语书面表达课型作了初步探讨。

一、精巧导入，以情激智

激发学生的学习兴趣和欲望，关键是为学生营造一个民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，使学生的思维和身心都能得到舒展（金永建，2015）。由于是“借班”执教，学生对金老师所知无已，因此，金老师在课前利用两分多钟的时间，借助图片向学生作了自我介绍，如金老师与新西兰前总理及伦敦前市长的合影等。学生深深地被金老师所取得的成就折服，其学习热情一下子就被金老师激发出来，学生脸上开心的笑容就是最好的例证。

在做完自我介绍之后，金老师自然地导入该文本的教学，借助北京雾霾天气的图片与其在英国深造时所拍的晴朗天气的图片进行对比，让学生自主地发言。然后让学生带着问题“What does the video talk about？”欣赏一段围绕着雾霾天气的、来自CNTV的视频。学生在欣赏完之后，采取Brainstorming的方法，积极主动地站起来表达自己对该问题的理解，畅所欲言，激情高涨，时不时地发出开心的笑声。

二、精致剖析，以情促智

程晓堂、刘兆义（2008）认为：阅读是为了获得信息，是为了交流经验和情感（王方，戴晶晶，2014）。在阅读过程中，如果学生学习的兴趣越浓、信心越强、情绪越高，其对于所输入的语言的理解度与接受度也就相应的越好。这就要求教师要充分利用文本对之进行精致剖析，利用导入过程中已被激发出来的学习热情，让学生专注于文本阅读的世界中，专注则是使学生进入“涌流”状态的必要条件（金永建，2015）。

金老师在进行了精巧的导入之后，就开始对文本Beijing smog进行精致剖析。Beijing smog这篇网络时文以第一人称的口吻，讲述了北京的大气污染是多么的严重，追问了造成这么严重的大气污染的原因，同时提及湖泊、河流及地下水都遭到了严重的污染。文章的最后谈到为了避免污染，有些富裕的家庭移民加拿大或澳大利亚等国家，而“我”采取的措施是定购了一台空气净化器，戴着面罩骑车上班。全文文笔流畅、语言地道、难度适中。

为了让学生较好地了解文章的内容，金老师带着他们走进对文本的解读——Structure analysis，引领学生对该文本进行篇章结构的精致剖析。在自主阅读文本之后，学生很快就该文本分为五个部分：

Part one： Paragraph 1；

Part two： Paragraphs 2-3；

Part three： Paragraphs 4-5；

Part four： Paragraphs 6-9；

Part five： Paragraph 10。

在此基础上，金老师带着学生感悟每一部分的精彩：Look through the passage quickly to grasp the spirit of each part。在阅读了每一部分之后，学生主动地展示自己对这一部分的理解，并用一到两句话对该部分进行归纳总结。当一个同学正确、流利地表达出自己的观点时，全班学生自发地报以热烈的掌声。当学生遇到困难时，金老师总是鼓励学生“Never mind”或者“It doesn’t matter.”等，让学生在轻松愉悦的气氛中学习。

除了对文章的篇章结构进行精致剖析外，金老师还让学生对词汇、句子等进行理解，对一些生词进行推测，进一步理解文章字里行间的意思、分析文章的观点并理解作者的写作态度和意图，让学生熟知这类文章的体例和篇章结构，并让学生appreciate it，从而为下面的“写”作铺垫。经过这一系列的精致剖析，学生的智慧火花被点燃，体悟了文本的美与精华，真正达到了“以情促智”的境界。

三、精准写作，以情生智

如果文本阅读是语言的“输入”，则即时写作就是语言的“输出”。文本阅读是“示例”，即时写作是“成果”。要了解学生对文本的领悟如何，写作是一种很有效的检验手段之一，阅读与写作的训练往往是休戚相关、相辅相成的（金永建，2015）。

在进行了精致剖析之后，學生对Beijing smog的内容已相当熟悉，此时金老师趁势而上，带领学生进入“精准写作”的环节，写作的内容主要是紧紧围绕2014年江苏高考试题“书面表达”中[写作内容]的第一部分：“用约30词写出文本的第四部分的概要”的写作训练。在学生动笔进行写作之前，金老师首先解释概要（summary）的含义，并介绍写概要的注意点，以防学生写偏。

学生写完之后，金老师再次适时地“煽风点火”，积极鼓励学生上台展示自己的写作成果。于是，有好几个学生积极、主动地上台，借助投影仪展示自己的写作成果。在台上，这些学生相当自信地用流利的英语朗读着自己的作品，其书面表达水平上了一个台阶，完全达到“以情生智”的境界。

四、精当评价，以情融智

高中英语课程改革的主要目标之一在于“要为英语课程建立一种多元化、开放式的评价体系，从而使评价成为教与学整体中的一部分”。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。目前的评价方式主要还是以结性评价（例如期中、期末考试、中考和高考等）为主，把英语成绩作为衡量学生英语学习能力的唯一标准，在课堂上很少对学生进行积极的、正面的评价。因此，在许多课堂上就出现了这样的镜头：学生表达完了之后，教师对之不置可否，一句Sit down了事，严重地挫伤学生学习英语的情绪，还何谈情智的融合、涌流呢？

金老师在这节课上就很好地发挥了“评价”的魅力，无论是学生主动站起来回答问题，还是上台展示自己的成果，金老师都适时、适度地进行精当评价，如Well done，A good writing，Excellent等简短、激励的评价，使得学生情绪激昂、情智交融。不仅仅有师生互评，还有生生互评。很多学生特别在意自己同学的评价，当自己的同学对自己持褒扬的评价时，那种激动的心情溢于言表，别提有多开心了。试想，在这样的评价激励下，学生的学习热情怎么可能不被点燃起来呢？学生的情智怎么可能不提升呢？

五、结语

金老师执教的这节课充分运用情智教育的理念，充分调动学生的情感因素，并借此挖掘学生的智慧潜能，以阅读文本Beijing smog为载体，以“精巧导入，以情激智”、“精致剖析，以情促智”、“精准写作，以情生智”、“精当评价，以情融智”几个层面为着力点，当堂训练、当堂生成、当堂展示、当堂反馈、当堂评价，如行云流水般一气呵成，给人以一种“时光飞逝、意犹未境”之感，正所谓“花开有声、润物无声”。金老师借助自己较高的情商，充分挖掘和培养学生的情绪智力，让他们在“涌流”的状态下学习。在课堂上，师生、生生之间充满温馨的交流及融洽而民主的课堂氛围，进一步增进师生间的情感融合，实现“以读促写、情智共生”的最高境界，极好地构建一堂基于情智理论的高效的高中英语书面表达课型。

参考文献：

[1]教育部.国家基础教育课程改革纲要（试行）.2001.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]焦小飞.情智教育在英语教学实践中的应用 [J].中学生英语（高中版），2014（31）.

[4]金永建.基于情绪智力的高中英语阅读课的构建探究[J].中学外语教与学，2015（1）.

[5]卢家楣.对情绪智力概念的探讨[J].心理科学，2005，28（5）.

[6]王方，戴晶晶.高中英语阅读教学中的情感渗透 [J].中学外语教与学，2014（1）.

本文是江苏省教育科学“十二五”规划2013年度普教立项课题“高中情智英语的课堂模式构建研究”（项目编号：D/2013/02/462）的子课题“高中情智英语的书面表达课堂模式构建研究”的成果之一。