践行课标理念，回归习作本真

陈淑端

《语文课程标准》指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感等。”寥寥几语，道出习作教学的崇高境界，赋予习作教学美好的愿景。理念是美好的，但在实践中总是存在差距。长期以来，习作被有形无形地蒙上一层神秘色彩，高深莫测的习作与学生在常态思维下写出的文字，在人们极高的期待值中自然形成反差。因此，要努力寻求简单而朴实的习作之道，践行课标中提到的习作教学理念。

一、从课堂中来，到课堂中去

名师出高徒，这一观点我是赞同的。迷惘中的学生若遇老师指点、得法，势必少走许多弯路，自信心也会同步大增，要让学生写出好文章，就必须在课堂学习中对学生进行习作方法指导——定题、选材、布局、写文之法。

一个人衣装得体，会给人以美感，由此得到一个启示：写好习作，亦如人的着装，穿戴齐整——结构完整；穿着干净——书写工整、卷面整洁；搭配别致——写出亮点。

定题布局之后，慎选题材很重要。很多学生总喜欢写人云亦云的事，比如写师生情时，十分钟情于选择老师带病上课，熬夜批改作业，冒雨送生回家，声音沙哑，昏倒讲台这一类题材。难道老师平常的传道、授业、解惑就不高尚吗？阳光明媚时的闲聊就难显深情吗？健康快乐的教学很不可贵吗？因此可以很明确地告诉孩子们：“小细节，小事件，小人物同样阐述着深刻的人生哲理，蕴含着丰富的情感，表达着美好的情怀，彰显着巨大的力量。”想写好文章，就必须先学会做生活的有心人，关注身边人、身边事。

文章的笔墨是否精彩，最关键的是作者对人物的刻画。因此每篇习作我们都得对自己笔下的人物进行“精心雕琢”——通过外貌、动作、语言、心理、神态等，这样才能让他（她）的个性特点跃然纸上，使人物栩栩如生。习作如同演戏，有些电影电视为什么会令人难忘，理由很简单，就是有许多功底扎实的演员通过自己深情的演绎，将剧中人物演活，将戏中人物的喜怒哀乐真切地传达给观众，观众的情绪受到极度感染。影视需要传神，习作也需要这样的传神。

欲求“传神”，必须先做到不迎合别人的标准来写作，随心所欲地写，大胆触摸人性心底最真实的东西。可以絮絮叨叨地写、可以惜墨如金地写、可以写得很华丽、可以写得大气、可以写得轻飘、可以写得精细、可以写得沉重。因为我们的生活，本身就是丰富多彩的。写文章，首先要敢于面对自己——无论自己那一瞬间的思绪是崇高或者卑微，是激昂或者淡漠，是纯洁或者龌龊……假如连自己都不敢面对，你又怎么指望自己真实地面对这个世界？假如你自己的文章都打动不了你自己，你又怎么指望能打动别人？要写好文章，切记鲁迅箴言：“去矫饰，留真情。”

二、从生活中来，到生活中去

大量阅读与积累，积攒储备知识能量是十分必要的，如读好文、抄好句、背好段和剪贴报等，就是简单实效的储备之法，坚持从此做起，多年寒窗下苦读贮存起来的语文财富会使学生意气风发，学富五车。写文章时，便可大大方方地在文章中将这些财富炫耀出来。比如，旁征博引就是个很好的炫富方法：恰当地引用名人名言、引经据典、妙用成语及熟语等。相信，这能大大提高作文的文采，使其含金量大增。

如果课堂作文是一潭水，那么课外练笔就是一汪泉。因为人生百态，生活五味，需要喜欢体验，用心感受，才能迸发灵感，使之成为习作创作的源泉。生活百科就是习作素材，大千世界的人、事、物，一定会有学生感兴趣的东西，这样他们有了兴趣，自然就有写作的欲望，这和被动习作是有所差别的。例如：五年级下册的一次习作指导，本次的训练主题是：“写一写和龙有关的故事、工艺品、故事……”是包括听、说、读、写、活动等一系列的综合性训练。课前，搜集有关龙文化资料，搜集龙工艺品，放飞龙形风筝，品读有关龙的优美词语、相关故事传说，让学生进行自由交流；接着把范围缩小，确立班级活动主题——办展览会，然后请学生带上自己喜欢的龙工艺品，在班级展览会上展示。主讲人介绍物体名称，其他学生仔细观察，和主讲人一起并有序介绍物品的外形、规格、颜色、用途、使用方法等，使学生在听、说中主动交流，体验快乐。对于学生喜欢的东西，孩子自然有道不尽的话语。教师适时把话题引申开来，引导学生回想生活中经历过的事（如放飞龙形风筝）；听说过的有关龙的故事（如寓言《中国龙》）；展开联想（如望子成龙，望女成凤之说）……通过课堂的口语交际设计，立即布置课外练笔。让学生明白，以生活为支点，展开必要的联想会让一篇习作有“锦上添花”之美感，值得一试。

三、从学生中来，到学生中去

“好文章是写出来的，也是改出来的”。一语道破习作修改的重要性。我们已不再提倡一线教师效仿“俯首甘为孺子牛”的批文改作之法，否则会累了老师，烦了学生。今天的我们倒是十分赞同叶老的主张——教会学生“自能作文”、“自改改文”，以此提高学生自改作文的能力，养成良好的习作习惯，提高学生文章的质量。修改习作的方法很多，但重点还得从学生入手。最行之有效的方法是反复朗读，多次修改。正所谓“书读百遍，其义自见”，学生完成习作后，可先让学生反复大声地朗读，借助声音刺激，凭借语感，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句，发现自己习作中需要修改的地方；接着让学生轻声读，边读边推敲边修改；然后同伴互助，互读互评，吸取他人意见；最后进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。因为学生参与习作评改，能有意识地读自己和他人的文章，进行真实的较量；通过交流与评析，达到自己与他人共同提高；学生间的真心建议比起老师一针见血的批判，会让学生更乐意接受……一举多得的事，我们为什么不让学生自己做呢？

生活是一切创作的源泉，揭去习作表面神秘的面纱，需要让学生真切地感受生活，习作回归生活的本真，实现“有米之炊”。