农村小学生作文难点分析及其对策思考

张少峰

摘 要： 在小学语文教学中，写作是一个非常重要的部分。学生的写作水平是他们语文学习水平、观察力水平的最好反映。但是目前在农村小学中很多学生对作文有畏惧、厌烦的情绪，因此，教师要在教学过程中对学生进行全面的写作能力培养，激发学生的想象，鼓励他们写出自己的心里话，为学生提供广阔的写作空间，实现心灵的对话。

关键词： 农村小学生 作文教学 存在问题 改进措施

一、剖析农村小学存在的问题及原因

农村小学生受经济条件、地域条件等原因的制约，知识面非常狭窄，知识获得的主要途径是教材，缺少课外阅读，因此，他们对作文有很严重的畏惧心理，认为无物可写。他们的作文多是口号式的，没有真情实感。笔者分析了他们作文存在的问题，主要如下。

1.教师在对学生进行作文指导时，多是对他们进行句、篇的训练，对学生的感情因素考虑得较少。这主要是因为教师在作文指导方面存在缺陷，没有考虑到自己的导向作用，并且很多教师对作文的评价方式很单一，不注重学生对文字的感悟，使学生缺少体验的机会。

（1）在评判一篇作文的优劣时，教师的评价依据多数是作文的形式，语句是否通顺，叙事作文是否有条理，中心思想是否突出，对于学生的文学积累和所要表现的个性、欲望则关注的很少。有的教师甚至利用灌输的方法让学生记住一些作文类型的结构，以后学生作文就全都按照相同的模式写，只要把文章的条理写清楚，有了突出明确的中心，就是老师眼中的好文章。这种做法不仅磨灭了学生的真情实感，使他们的文章没有了任何生活情趣，而且使学生的个性受到很大的压抑，学生的写作能力很难得到有效的提高。

（2）在指导学生作文时，为得到评卷人的好感，教师会引导学生从评卷人的态度揣摩题意，导致学生在作文过程中主体意识的缺失，这种写作方法没有顾及学生的个体差异，他们笔下的文章没有任何个性可言。

（3）在评价学生的作文时，很多教师都是采取教师讲、学生听的方式，偶尔让一些写作较好的学生读一下自己的文章，读完后稍加讲评就算完成。作文的评改也多数是教师独立完成，并且教师的评改方式比较陈旧，只是对学生的作文进行总结和鼓励，具体的指导很少。学生习惯以教师的评价看待自己的作文，没有养成修改的习惯。

2.学生的习作质量相差较大，主要原因有以下三个方面：

（1）学生的阅读量小，并且阅读不能有效地转化到写作上，导致他们的写作素材与写作能力都无法得到提高。学生的作文与生活相脱离，没有实际内容，也没有感情的参与，形式严格遵循教师的指导，单一且呆板。

（2）目前，市场上出现大量的“优秀作文选”之类的书籍，有的学生会抄袭其中的写法，有的学生甚至认为多读几遍，多抄几遍，自己慢慢就能记住怎样写作文。这种做法不仅对学生的作文能力毫无助益，反而会使学生的思维受到限制，阻碍学生写作水平的提高。

（3）学生的作文形式缺少变化，往往一个题目从三年级写到六年级，这对学生的心理发展会产生很大的影响。

3.很多教师只注重课内的作文教学，对于学生课外知识的获取不太关心，导致学生作文内容空洞，只能用假话和空话凑够字数。造成这种现象的主要原因是教师将作文教学封闭起来，使学生囿于课堂之中，学习没有任何的积极主动性。

二、如何改进作文教学

1.明确习作目标，激发学生的兴趣。结合新课标对小学生习作的要求，教师要努力激发学生的习作兴趣，引导他们观察，养成勤观察、勤思考、勤动笔的好习惯。小学生平常所写的无非是两类：一是用来“表情达意”的，即写出他们对于事物的兴趣和看法，表达自己的情感，也可适当地进行想象；二是应用类文章的写作，这些是与学生的学习和生活相关的，需要学生结合自己的生活实际进行训练。教师要明确小学作文的教学目的，在教学过程中沿着正确的方向进行。

2.作文教学生活化。在作文教学中，教师要将学生的实际生活与教学融合在一起，通过身边的故事让学生体会作文的亲切，作文就在他们身边。如教学写人的作文时，笔者就让学生以《我的同桌》为题进行写作。学生先互相观察，了解自己同桌的外貌、穿着、气质，然后从口头上互相评论一番，说说自己的同桌有哪些优点和不足之处。这样做不仅为学生的写作提供了素材，还锻炼了学生的说话能力。

3.将自然、科技等元素融入作文教学。如果作文教学走出课堂，将自然和科技等元素融入其中，就能够有效激发学生的兴趣和写作欲望，给学生带来写作的新鲜感。如进行写景类作文的教学时，笔者让学生以《我设计的房子》为题写作。经过自己的想象，学生所有“设计”出的房子充满科幻气息，他们的想象力让我叹为观止。从中笔者深深体会到，生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，只要找到学生的兴趣点，将写作的形式进行革新和变化，他们的笔下就会出现一篇篇优秀的作品。

4.将写作的范围逐渐拓宽。小学生的写作多是以命题作文为主，这种写作形式可以少量使用，但是要将作文内容放宽，不可限制学生的思维。除此之外，一些半命题作文、想象作文及低年级学生的写小片段等形式也要丰富，使学生可写的范围逐步放宽。教师要引导学生养成观察和思考的习惯，让他们勤练笔，养成写日记的好习惯。

5.读写结合。在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，扩大学生的知识面，引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。提醒他们留意身边的任何事，尽可能地带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合，开阔学生的眼界。这样使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。当然，这非一日之功，必须坚持经常，只有这样，学生的阅读能力才会提高。

6.开放作文课堂。学生用自己的语言表达自己的想法，用认为合适的体裁抒发自己的情感。要实现这个愿望，开放课堂是最好的办法。关注生活，如家庭、学校、社会、父母、师生、朋友，个人的成长历程，这些都是我们的写作素材。

开放课堂，常用的有三种做法：一是配合生活进行写作，二是组织语文活动进行写作，三是与其他学科协同作战，如：国庆节看阅兵、中秋节赏月、编演童话剧、举办巧手日等。确定活动项目、写作要求，放手让学生讨论怎么干，要让学生自己去闯；遇到问题，要让学生自己动脑筋解决。教师在一边可以指导，但不是干预。

在引导学生关注生活、积累生活材料的时候，教师必须做有心人，指导学生一步一步地观察；在学生将生活材料呈现出来时，要指导学生如何选用材料从不同的角度构思不同的作文；在学生独立完成习作后，要指导学生学会反复地修改，让每个人都享受成功的喜悦。