构建“生活化”的数学课堂

洪秀庄

新数学课程标准提出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学；人人获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”因此，在数学教学活动中应该把数学学习与数学活动相结合，让生活进入课堂，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣

创设数学情境是发展学生思维、挖掘学生创新潜能的有效途径，数学课程不仅要考虑数学本身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，创设贴近学生生活实际的有趣情境，把从生活中抽象出来的枯燥的数学知识给予形象的再现，让学生在形象的生活感受中更容易理解数学知识。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”数学来源于生活，生活中处处充满数学。如何让学生理解和掌握数学知识呢？教师应该让学生寻找生活中的数学，让学生在自己感兴趣的生活情境中理解和学习数学。

如教学“认识人民币”时，由于学生已有一定的生活经验，因此在教学时不是从认识人民币开始，而是创设出一个与现实生活密切相关的“购买学习用品”的生活情境，激发学生的学习兴趣，感受到所学知识来源于生活，并联系理解钱的功能与作用。接下来，让学生一人担任售货员，其他学生向其购买自己最喜欢的学习用品。再向其他学生汇报：“你买了什么东西？用了多少钱？找回了多少钱？”通过这样的情境，学生学会了简单的计算过程，体会了多种付钱的方法，提高了对人民币的认识，同时还提高了社交能力与实践能力，培养了“生活化”的意识。

二、解决问题，培养学生在生活中应用数学

既然数学来源于生活，那么在数学教学中就要求教师应主动自觉地联系生活，贴近生活。这样才能拉近学生与数学知识之间的距离，使学生产生亲切感，诱发学生的内在知识法潜能，使他们主动地动手、动脑、动口，想办法探究知识的形成过程及结果，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感，从而增强其学习的主动性、积极性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探究、创新的精神。

如教学“年、月、日”时，出示一道思考题：王玲爸爸要到外地出差了，王玲每天都在家数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月的天数有可能出现的几种情况，出现的答案也是多样的。这样学生就可以从生活中学数学，激发学生的学习兴趣，提高其解题技巧，并培养其在实际情况下解决问题的能力。

三、提供充足的思维空间，培养学生在数学生活中的创新意识

荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“数学的核心是学生的‘再创造’。”即由学生把自己要学的数学知识创造或发现出来。就如同只有自己在学游泳才懂得游泳一样，学生只有在探索中才能学会创新，产生创新的欲望。“创新是人类社会发展与进步的永恒主题”。我国著名教育家陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。”这意味着每个人都可以创新、创造。因此，在数学课堂教学中应当给学生充足的空间，启迪学生的思维，培养他们的创新能力。在教学“分类”时，我利用教室这个学生熟悉的学习环境组织教学。先让学生观察教室里面的物品是如何摆放的，学生讨论：这样摆放合理吗？如果让你们重新摆放，你会怎么做呢？从而引出新的学习内容：分类。通过简单对比，学生立即明白了“分类”的好处。接着再让学生动手去分，去整理，通过亲身实践，进一步体会“分类”的思想和好处。然后让学生完成《分类》后面的一道练习题目，要求把八个人物进行分类。结果学生在讨论中得出很多方法：按年龄、按性别、按衣着、按发型等多种方法。通过这些分的方法，学生就从感性认识上升到理性认识，不仅教师很好地完成了教学任务，而且学生学得主动、透彻。最主要的是在一节课的学习中老师与学生、学生与学生之间进行充分的交流，每个学生都有发挥、创造的机会。

数学家华罗庚先生曾对“数学与生活”作过这样精彩的描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”简洁明了的语言，足可以说明数学教学与社会生活是相互依存、相互融合的。数学问题来源于生活，而生活问题又可用数学知识解决。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。

就让我们把数学与生活紧密联系起来，让孩子们每天，每堂课，甚至每一分钟都在不知不觉中感悟数学的真谛，体会数学的美妙。

参考文献：

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[2]何绪铜.数学活动课内容设计探微.中小学数学，中国教育学会主办，2001（7、8）.

[3]陆洋.数学教学应以学生的自主活动为基础.小学数学教师，上海：上海教育出版社，1999（7、8）.

[4]傅道春.新课程中教师行为的变化.北京：首都师范大学出版社，2001.