新模式在中职英语教学中的运用

梅新红

摘 要： 本文结合新模式英语的要求，主要探讨了教师在教学中容易忽视的问题，从初中到中职的过渡，在课堂导入、学习兴趣、课堂实践等多方面提出了教学要求。

关键词： 新模式 中职英语 教学运用

新模式英语使我国的中职英语课程改革进入了一个新的发展阶段。与以往的课程相比，新的中职英语课程发生了许多根本性的变化。新的英语课程围绕日常交际、购物消费、社区资源、卫生保健、职业能力、终身学习等主题展开，着重培养学生在生活、学习和工作中最为实用的技能，让学生学以致用。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力。我结合自己的教学实践，对中职英语教学进行了深入的思考。

一、做好初中到中职的衔接过渡

在初中与中职衔接过程中，教师要做好学生的心理调适工作，减少他们对英语的排斥。进入中职学习的学生，大多数从七年级时开始掉队，初中学习英语感到吃力，认为在中职学好英语的可能性不大，因此一开始就选择放弃。中职新学期伊始，我们应该了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一个月左右的时间，从音标、语音、词汇、基本语法、基本句型等方面帮助学生系统复习，特别是音标发音、词汇次重音、语句断句或连接等，使他们尽快开口读开口说英语，从而适应中职英语教学。教学中坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题，使他们确立“每天进步一点点”的学习目标，树立增强自身英语素质的信心。根据教学要求，从一开始就培养学生的口语交流能力，教会学生发音技巧，形成良好的语言学习氛围；另外，课后还要加强与学生的沟通，尽快和学生熟悉起来。

二、激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，在教学中培养学生的学习兴趣，以学生为中心，增强教学效果，促进主动学习。我们可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的地讲解一些西方背景知识和趣事，将学生普遍感到枯燥的语法与课本内容巧妙相融合，设计大量的语言实践活动，极大地提高学生的参与性与积极性。

教师讲课时的眼神、表情并配合必要的动作可激发学生学习兴趣。例如，在教“cold”一词时，我耸耸肩，搓搓手说：“Oh，it is cold.I’m cold.”，之后我问全班学生：“Are you cold？”得到的回答是：“Yes，we are.”我又指着挂在窗口的大衣，问一位学生：“Is this your coat？Is it yours？”他说：“Yes.”接着我用关切的目光对他说：“Put on your coat or you’ll have a cold.”就这样，学生既轻松地学会了单词“cold”，又体现了老师对学生的一片关爱之心。

课堂上运用多种教学方法激发兴趣。采用简笔画，教师通过寥寥几笔就能勾画出所学内容，学生也会饶有兴趣地学着画，对所学印象加深，不易忘记。当然，也可以使用图片、实物或自制教具。例如，在学习新模式英语第一单元的第五课关于时间话题“When do you study？”时，首先请学生在黑板上画几个时钟，接着提出问题：What time is it？When do you study？学生互动问答：Juan reads the newspaper from 7：00 to 7：30.It is time to practice speaking English.丰富多样的教学方法能使学生真正做到耳听、眼看、心想、口说、手写，完善听说读写各种能力，大大调动学生的积极性，促使他们乐学，在轻松愉快的氛围中掌握所学内容。

巧妙地迁移学生的兴趣，让失去信心的学生愿意学英语。这是让很多老师感到特别困难的事，学好英语需要持之以恒的毅力，而中职生缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其他方面的兴趣迁移到学英语中，则可事半功倍。有一次，我问几个常在上课时偷偷玩手机的学生用手机玩什么，有的说看微信，有的说玩游戏。课后，我请教了计算机专业的教师，下载并安装了最新的“星球争霸”游戏，让那几位上课玩手机的学生在电脑上玩，很快他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上就出现数行的英文提示，这些学生全傻眼，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。可见巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。

三、重视课堂教学的语言实践活动

在新模式英语中，学生有许多机会站在讲台上对话和交流。这些对话能够帮助学生熟练地掌握单词，分析思考用什么替换，并让学生练习发音，为学生的替换练习做准备，并且帮助纠正发音。

教学从听力入手，以听促说。学习英语的关键是敢于说、敢于交流。会说的前提就是要先学会听。教师可先让学生通过模仿地道的英语，要求模仿的每一句话都尽量做到“三最”，即“最大声、最快速、最清晰”，冲破一切心理障碍大胆地说，克服胆小、羞怯的特点。经过一段时间的练习，学生的口语表达能力及听力取得很大的进步。

经验告诉我，提高中职学生的英语听力能力最关键的是加强语音基础知识的学习，语音知识不扎实往往是导致听力困难的直接原因。正确的发音是英语教学关键的第一步，这一阶段要求学生平时多大声朗读，以提高语感的敏感性；同时让学生学会理解语调；平时也应注意积累一些常用句型和习惯用法。此外，教师还要结合实际，选择合适中职学生听力的材料，好的教材能激发学生的学习兴趣和动机。

角色互动。在学习对话时，具体操作我认为可这样进行：

1.齐声朗诵跟读练习，让全班学生一起重复教师所说的话。

2.教师扮演学生A的角色，并且让学生齐声扮演学生B的角色。

3.教师与学生互换角色。

4.要求班上部分学生扮演的学生扮演A，其他学生扮演B.。

5.让两三组的学生展示表演。

个别提问。对于那些不主动参与的学生，可以有针对性地进行个别提问。也许有的教师认为这样会使学生感到恐慌而逃课，我认为教师在课堂上要做的事就是创造一个团体的氛围，让学生乐在其中并积极参与、不怕犯错误。让班集体成为学生能得到帮助的地方，让学生在教师和同学的帮助下不觉得胆怯和不满。个别提问能够起到多种作用，第一，对那些通常会害羞、不好意思加入团体讨论的学生，点他的名字会让他化解尴尬并可能在将来成为主动发言的学生。第二，学生不知道是否会被问到，所以在课堂上要一直保持注意力集中的状态。第三，让学生更了解其他同学的能力与个性，这样能促进大家团结。第四，根据提问的情况，教师会对学生水平有很好的了解，了解整个小组理解多少、产出多少，可引导学生应用自己理解的知识由简单到复杂，沿着台阶状的问题步步上升、层层深入，在生生、师生讨论中最终切实提高学生综合运用英语的能力。

任务导入法。任务型教学是指让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。老师不借助其他引导性材料，直接呈现课题，采用这种方法能很快进入授课的主题。英语不同于其他学科，引发学生强烈的求知欲很重要。我在上“Where would you like to visit？”这一课之前，进行有目的的Warming-up：

T：Present some pictures of students about tourist attractions.

T：Do you like traveling？Do you want to visit these picturesque places？

S：Yes.

T：Why do more and more people like to travel，even some of them traveling abroad？

S：People travel for different purposes：to enjoy the beauty of nature；to relax ourselves ...

T：OK，now let’s enjoy more pictures in the world.

教师设计这种有针对性的话题，语言亲切、婉转，师生互动，有问有答，既能增强熟悉感，找到聊天的共同点，又能很自然地切入文章。再加上教师导之有意，导之有法，导之有度，寻找到课文内容与热点问题的对接点，便能水到渠成，收到良好的教学效果。

四、结语

中职英语课堂已经不再是简单的知识学习的过程，要着重培养学生在生活、学习和工作中最适用的技能，使其学以致用。在课堂教学中，我们要以学生为中心，培养学生的积极性，通过在宽松、和谐的学习氛围中独立完成任务和团体合作完成任务，让学生获得更多的自信，养成独立思考的习惯，增强学习的主动性和积极性，从而强化学习效果。

参考文献：

[1]高中教育课程标准试验教科书.学生用书.教师用书，2004.

[2]国家级职业教育教材.新模式英语，2009.