学历证书与职业资格证书融通的培养模式建构

摘    要： 学历证书和资格证书非常重要，在人才培养中都发挥着重要的作用。文章分析了学历证书和资格证书融通的必要性，探讨了在大学学历教育中探索实行学历证书和资格证书融通的方法。

关键词： 人才培养    学历证书    资格证书

当前我国正处于改革开放的攻坚时刻，实现中华民族伟大复兴的“中国梦”需要数以亿万计的社会主义的建设者，学历教育承担着为国家培养接班人的重任，合格的社会主义建设事业的接班人必须胜任工作岗位的职业技能需求。

现今就业问题已经是学校、家长和政府的热点问题，企业求贤若渴、高薪虚位和学生奔波面试、择业无门的矛盾比较突出，其中固然有主观就业观的影响因素存在，但对教育部门等客观方面的因素必须加以分析和改革。

一、学历证书与职业证书融通的重要性

1.双证融通符合国家法律规定

学历证书是学制系统内实施学历教育的学校或者其他教育机构，对完成学制系统内一定教育阶段的学习任务的受教育者所颁发的文凭。学历证书是证明一个人的求学经历的证书，受教育者毕业时颁发的学历证书就是毕业证，仅表示承认其学习经历。

职业资格证书是国家对申请人专业（工种）学识、技术、能力的认可，是求职、任职、独立开业和单位录用的主要依据，是劳动就业制度的一项重要内容，是一种特殊的国家考试，也是国际通行的一种对技术技能人才的资格认证制度。

《中华人民共和国职业教育法》明确规定：“职业教育要根据实际需要，与国家制定的职业分类和职业等级标准相对应，要实行学历证书与培训证书、职业资格证书相结合的教育制度。”2014年在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出建立现代职业教育体系，指出要开展“课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接”的现代职业教育体系。

2.双证融通符合企业的需求

现在企业招聘人才越来越注重学生的解决问题能力，不像在高等教育“精英化”阶段，注重招收学生的院校的层次和学业分数。企业急需有一定的理论知识，并掌握熟练的工程实践技术的应用型人才。随着改革开放的发展和我国企业结构组成的变化，一些中小型企业为了迎接激烈的市场竞争，无能力和精力自己培养新的毕业生，或者自己刚刚培养的人才可以胜任工作，就跳槽去其他企业，更有甚者直接跳槽到竞争对头的企业，因此企业为了减少人力资源成本，宁肯花高薪直接招聘成手。很多企业招聘人才都需要应聘者具有两年左右的本技术岗位工作经验，这就限制应届毕业学生的就业。

3.双证融通是人才培养的本质要求

2011年11月7日上海澎湃新闻网的一则报道称“第六届全国数控技能大赛决赛开幕式在北京工业技师学院举行，一个沉稳的选手周浩在三年前从北京大学转学到北京工业技师学院，从众人艳羡的高材生到普通的技校学生，成为还未就业的技术工人。这样的身份转变，就足以让人不敢相信。周浩对当年的决定毫不后悔，很庆幸”。

这类报道在我们的身边依然发生并被媒体和大众乐道，足以说明现在的学生对学历和职业的观点正在发生转变。学历是一种经历，职业是我们的立足点和追求，学了很多知识而不获得理想的职业，对学生来说就是学了无用的东西。因此，大学必须改革，使学历与职业相融合，让职业技能在学习经历中增强。

二、双证融通的对策及建议

1.人才培养方案改革

在制订人才培养方案时充分调研，调研专业所处的行业协会、重点骨干行业企业和兄弟院校，归纳出企业需要的核心职业能力，针对核心职业能力设置课程，促进应用型人才的培养。在政府政策引导的基础上，加大校企合作、校协合作和校校合作的力度，用发展的观点重构课程体系，增加知识体系的实践环节，增加职业技能资格证书的培训课程，将理论课程按职业资格证书的考核点加以分解，将全部知识点讲解到位。

在人才培养方案实施中，改革教学方法，以职业能力培养为核心，使理论知识服务于职业工程能力培养。基于企业的典型职业工程能力重构教学过程，采用企业经典案例教学，探索使用基于项目的教学法，理实一体化教学等教学模式。

改革考核方式，将传统的闭卷笔试考核改成多元化的能力考核。考核过程中侧重考核学生的综合能力、解决工程应用问题的能力和实际动手能力，侧重考核团结协作的团队精神。可以采取开卷、现场操作、演讲、答辩、大作业、口试等形式相结合的方式考核。

2.双师型教师队伍建设

在应用型职业教育的人才培养体系中，既是工程师又是讲师的双师型队伍建设是核心，必须加大人才队伍建设的力度，培养教师的职业工程能力。加大校企合作力度，教师每年去企业参加实践，参加企业的科研项目，校企深度合作共赢。从企业引进一定学历和讲课水平的高级工程师从事理论课教学，从企业引进领域内的技术能手和高级技师从事实践教学，聘请兼职教师到学校上课和讲座。

改革教师职称评价和绩效考核体系，突出对职业工程能力的考核，而不仅仅是对科研课题基金、论文和理论项目的考核，要改变“纸上谈兵”的科研症状，使教师的科研和工程应用水平一致，解决工程实际问题。

3.實践环节建设

同企业联合建立实验室和工程技术中心，开展递进式的职业技能培训，安排学生到企业现场进行顶岗实习，工学结合。在实践中心和实验室建设中模拟职业生产环境，模拟企业的管理模式，采用的设备为企业工程实际设备，学生实训项目为企业的实际生产零件。毕业设计环节实行企业和学校的双导师制，毕业设计答辩企业的指导教师全程参与。

4.教材建设

教材是教学内容和组织的基本依据，是双证融合人才培养的关键。教材结构要符合培养目标，教材内容要紧跟企业和职业的发展。理论教材注意课程体系的内容和后续课程的衔接，实训教材注意操作技能的培养，并且结合实训和实验室的建设。教材编写可借鉴国外的优秀成果。

5.职业资格证书培训

开展职业资格证书考试的培训，培训覆盖考核的基本内容，鼓励学生参加职业技能竞赛活动，寻找差距，树立自信，弥补不足，在竞赛中互相促进，不断提高。

三、结语

通过基于学历证书和职业资格证书融通的培养模式建构，加强了学生工程综合应用能力的培养，为学生取得职业资格证书创造条件，学生感觉到工程能力显著提高，产生浓厚的学习兴趣。

参考文献：

[1]李铁钢.谈数控加工与编程综合实践课程规划[J].辽宁高职学报，2012，14（2）：61-64.

[2]姜太源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]李桂荣，帅颖新，赵颖，等.构建教学研一体化实践教学模式提升学生就业和创业能力[J].实验技术与管理，2011，28（7）：215-217.

[4]徐建平.融入企业文化培养高素质人才[J].中国高等教育，2008（20）：43-44.

基金项目：

辽宁省教育科学“十二五”规划重大决策咨询课题“构建技能型人才职业资格制度研究”（编号：GJ13ZD05）。

辽宁省教育科学“十二五”规划课题“以数字化设计制造为主线的卓越工程能力培养”（编号：JG14DB280）。