突出过程分享强化验证推广

黄英文

近几年来，宜昌市夷陵区通过建立校本微型课题“三段展示三级认定”的管理机制，大力推行校本微型课题研究，提升教师的专业生命价值，让教师体味到工作、学习、研究的幸福感。

实施“三段展示三级认定”的课题实验管理策略，夯实研究过程

所谓“三段展示三级认定”是将微型课题研究的初期、中期、末期成果分别在备课组、教研组、学校进行三段展示，这三级组织在分享成果的同时对应开展三级验证、认定和推广。其中，教研组级的操作策略如下：

课前说课题，做到“五说”。说背景：回答你为什么要研究；说内容：回答你研究的是什么，具体解决课题名称、研究内涵的界定、主要技术策略，这是说课题的重点之一；说思路：即回答怎么做，分几个阶段、采用哪些方法、选择哪些路径，这是说课题的重点之二；说预期：回答你研究目标是什么，预期目标达到什么样的显著效果（特征、数字、对比）、防止可能出现的问题等；说展示：回答本次展示课（现场）展示什么成果（策略），即以课例具体说明这些策略将会在哪些环节和哪个学习任务中展示出来，如何观测评价。

课中观课题，做到“五观”。一观教学设计是否整体建构。不要片面地因题设课，而要因课研题。二观问题设置是否和策略有效契合。即关键性问题是否有利于显现策略特征，这个策略对学习内容是否合适，是否比其他方式更管用等。三观学习过程中使用是否流畅。即看策略怎样用的，是否自然流畅，是否有反馈调节机制。四观学习效果是否显现。对应课堂策略应用的观测点，从学生的学习状态来看策略的有效性，如学生的参与度和回答问题的品质等，这是观课的重点。五观学习目标达成。要从学生认知结构的生成和课堂教学目标的达成度上去观测，验证策略的应用价值。

课后评课题，要做到“五评”。即围绕“五观”开展“五评”，突出对比评价，例如参与度等数量评价、目标达成度等质量评价。

课前教研组长对课堂观测进行分工，课后当场统计评定等级，分组汇报、依据观测结果进行论证交流，在实用性、可借鉴价值等方面提炼成果，形成认定意见，适时改进或推广。

课题研究所取得的成效及反思

人人有课题，个个在研究。自2013年3月以来，宜昌市夷陵区研训中心通过构建课题树、专题研训，基地引路、案例突破、抓点带面、创新评价等步骤有序推进，极大地调动了广大教师微型研究的积极性。截至2014年11月底统计，夷陵全区各校从高中到幼儿园四个学段共申报微型课题2076个，真正做到了人人有课题，个个在研究。截至目前，全区学校共组织“三组”课题展示近万场，有761项通过学校结题、329项获片区验收，近900篇研究论文案例发表在“夷陵教育网”等媒体上，421项成果获区教科所评奖。

分享式研究杜绝了“假大空”。夷陵区三峡初中校长张光格针对农村寄宿制学生双周制学习遗忘率高的问题，开展《学科知识双基周过关策略研究》，各学科结合本周双基编制过关题，内容集合不超过正反8开试卷，时间控制在40分钟以内，学生周末带回家巩固，星期一交老师批阅追踪，长期坚持，效果很好，课题成果经过三段展示在全校推广，经过三级验证在全镇全区推广，该课题获得夷陵区2013年教育实践创新成果二等奖、奖金4万元。鄢家河小学针对小学生日常行为规范评价繁杂的问题，开发的“积分制道德银行评价软件”于2014年4月获得了国家专利著作权。要使微型课题研究取得实效，就必须改过去的档案监管为研究过程收获的及时分享，在同行反复研讨论证的监督下，大课题可以做小、假课题也会做真、空课题也能做实。

主题引领、小课题聚焦大问题。微型课题如果不加以引导，容易出现“各吹各的号、各唱各的调”的散乱局面，一所学校每个阶段一定会聚焦形成一个亟待改革的大问题，应用大课题引领小课题助推是解决研究低效的有效方法。分黄片区中心学校的大问题是如何通过小组合作学习来改变农村寄宿制学校的课堂低效问题。他们从“农村中小学小组合作管理教育策略研究”整体构建，下设学生“小组合作管理”德育模式、“小组合作学习”高效课堂管理模式、教师团队合作育人及其专业成长模式、“自主+合作”校园文化的策略研究与实施等五个分课题，22个子课题以及500多个微型课题有序研究，以课堂合作的电子导学案设计、学生合作时机、学生展示、倾听、评价技巧等微小问题研究为突破口，经过3年研究，探索出了400多条有效策略，汇集形成了“农村中小学小组合作管理教育策略体系”，并通过教育局7次小组合作研讨会在全区推广，夷陵区分乡的教学质量从2010年的全区后五位跃居到2013年的中考前列。

追求研究品质，助推课堂生态变革。宜昌市教科院在“2014年全市教育科研骨干培训班”推广了夷陵区“三段展示三级认定”的微型课题研究模式，指出这种课题与日常教学教研工作相结合、突出过程分享，强化验证推广的做法，是一种原生态的校本研究，克服了过去学校教育科研追求“高、大、上”的弊端，接地气。这种大课题引领课改、小课题助推课堂，“小研究”解决“大问题”的研究思路，值得全市学习借鉴。

“为自己做课题”助力教师专业成长。在微型课题研究过程中，指导教师树立“为自己做课题、解决教学真问题”的观念， 围绕自己当前最急需解决的教育教学技术问题或自己最成功的教学经验或自己最擅长的教学特技自主选题。例如，生物教师徐大新擅长简笔画，他选择《图示法在初中生物课堂教学中的应用》开展研究，发挥了自身特长，他不仅开发了系列课堂简笔画教学资源，而且在校内展示推广后，信息技术老师还迁移开发了动漫设计，增强了教学的直观性和趣味性，他的教学质量连续三年获教育局一等奖，他的课题成果《透明呼吸运动模型的制作》在华东师大的《科学教育》杂志发表，优质课《肺与外界的气体交换》获得宜昌市一等奖，个人被评为市生物优秀生物教师、区生物课改专家。

深化课题研究的几点设想

建立自下而上的研究机制和成果认定奖励机制。出台全区性的微型课题研究管理和评价的指导意见，构建微型研究申报、研究、成果认定、成果分享、奖励的机制。指导教师在实效性上下功夫，不走形式，不走过场，突出问题从教学中来，成果应用到教学中去，重点加强教学内容的研究。

建立微型研究梯度推进制度。建立“微型问题研究——微型课题研究——微型课程研究”的微型研究梯度推进制度，引导老师们积极参与各个层面的研究活动。从2014年秋季学期开始启动“5分钟学习、300秒提升”微课程行动计划，指导教师开展微型课程研究。同时开展微型课程制作竞赛和微型成果评比活动，推介微型课题研究成果，助推高效课堂建设。

建立微型问题研究植入校本教研活动新常态的制度。各学校将微型研究与平时的校本教研活动紧密结合起来，与日常教学活动结合起来，与各层次的赛课活动结合起来，引导老师们在日常教学中亲自解决问题，而不是让教师把日常教学工作放在一边，而去专门研究。

（作者单位：宜昌市夷陵区研训中心）

（责任编辑 王甜甜）