小学语文成语教学策略

王桂娟

成语故事是我国劳动人民的智慧结晶，是中华民族的优秀文化瑰宝。小学语文课本编写了大量成语积累。复习时要求学生说自己学过的成语，有学生说的是一般的四字词语，而不是成语。学生大都对成语与普通四字词语混淆不清。指导学生学习和理解成语，对扎实学生的语言基础，提高学生的语言质量，增强学生的语言鉴赏能力，提高学生的语言表述质量，有着极其重要的意义，也是新的语文课程标准“积累自己喜欢的成语”的基本要求。在成语故事教学中，好的方法起着关键作用，不同的教师喜欢用不同的方法，不同的成语需要不同的方法教学。

1.明白成语与四个字组成的普通词组的区别

商务印书馆出版的《新华成语词典》说法，“所谓成语，是指相沿习用的固定词组或短语，能独立表意，形式短小，一般为四字格式。其特点大都是约定俗成，结构固定；意义往往不限于字面。另外，成语也是熟语的一种，部分成语来源于古代寓言、历史典故和古诗文；很多固定格式，虽不是成语，但在书面语言中大量使用，往往成了阅读的拦路虎。因此，本书选收条目时，以常用常见成语为主，一些格言、名句等也适当予以收录”。

成语是汉语中长期、广泛及习惯使用；由文所出，经人所录，来源于古代寓言、历史典故与古诗文等的固定词组和短语，一般为四字格式，意义往往不限于字面，具有浓厚的汉语文化色彩，用于作文或口语中，藉其典故，明其论点。口语用之，则收言简意赅之效。

简而言之，成语是长期习用，由文所出，经人所录的固定词组或短语。

成语的特点：①结构的相对定型性。②意义的整体性。③时间和空间的习用性。④形成的历史性。⑤内容和形式的民族性。下面就教学中可能出现的几个问题说明成语的概念。

成语与由四个字组成的普通词组不一样，因为成语由四个字组成的占绝大多数，所以有些人往往把由四个字组成的普通词组，尤其是文言色彩比较浓厚的普通词组，也看做成语。应当指出：凡是一个词组里的词可以抽换的，就应该把它看做普通词组。例如“根本改变”这个词组，在某种场合，也可以改为“彻底改变”、“基本改变”或“大大改变”。又如”密切合作”这个词组，可以改为“紧密合作”，“肆意挥霍”，可以改为“任意挥霍”或“随意挥霍”。这几个词组改了以后，并不影响内容，使人感到也很合适。像这样可以自由改动的词组，都是普通词组。至于成语，则是一个有机整体，组成成语的词，一般不能用其他意思相同或相近的词替换。例如：“虎口余生”这个成语，就不能改为“狼口余生”或“豹口余生”，也不能改为“虎嘴余生”。“落汤鸡”不能说成“落汤鸭”。又如：“不管哪个殖民主义者怎样花言巧语地奢谈和平，也掩盖不了他们的侵略本质。”在这个句子里，不但不能把“花言巧语地奢谈和平”改为“花言地奢谈和平”，或“巧语地奢谈和平“，就是改为“巧语花言地奢谈和平”也是非常勉强的。

2.探究成语特点，积累课外成语

在学生情绪饱满地渴望学习更多的成语时，我们要给予学生足够的时间，让学生自主学习成语，探究成语特点，积累丰富的成语。自学成语主要以课内知识为范例，引导学生从课内走向课外，增加学生的阅读量和词汇量。

例如学习了“冷嘲热讽”“惊天动地”等成语后，孩子们发现了这些成语的特点，其中含有一组反义词。我要求学生通过各种渠道搜集含有一组反义词的成语。同学们的热情十分高涨，短短三天时间，他们就搜集到了“逢凶化吉”“举重若轻”“积非成是”等数百个成语，真是“积少成多”。

一学期下来，学生在大量积累探究之后，给成语归了许多类，如含有一组近（反）义词的成语、来自历史故事（神话故事）（寓言故事）的成语、形容春天（夏、秋、冬）的成语、“惊天动地”式的成语、ABCC 式成语、AABB 式成语、ABAB 式成语……归类整理以后，我们还组织了各类比赛，如“成语接龙”比赛，“巧用成语编故事”比赛，巧编成语谜语比赛，成语手抄报比赛……学生在此过程中，不仅增强了搜集整理信息的能力，而且学会了合作、分享、交流，形成了积极健康的团队意识。

3.激发兴趣，表演成语

爱尔兰诗人叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”因此，在成语教学中，我在备课时更多地挖掘教材中的“幽默因素”，在课堂上充分调动学生学习的积极性，让学生在充满欢声笑语的语文课上学到知识。如教材中所涉及的成语：心花怒放、捧腹大笑、哄堂大笑、前仰后合……这些成语都是表现人物神态和心情的。上课时，我先领着学生把成语读正确，然后直接告诉他们：“这些成语都是表现人物神态和心情的，你们想把这些成语演出来吗？”一石激起千层浪，稍做准备后，一个同学跃跃欲试，要表演“捧腹大笑”，他到位、夸张的表演逗得同学们哄堂大笑。我趁热打铁：“刚才课堂上的情景可用哪个成语来形容？”同学们异口同声：“哄堂大笑。”这样教学，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，使他们在愉快的表演中熟练记住了这些成语，增加了成语积累。

4.关于成语复习课教学

4.1注重复习方法的渗透和归纳

一堂复习课不可能让学生牢牢掌握成语知识，与其一味强求量的落实，不如讲求方法的指导。学生只有掌握了成语的一般规律，才可能在课外时间开展有效复习，才可能有量上的实质提高。因此，我在《趣味成语》这堂复习课中，着重教学生学会进行成语归类，引导学生从归纳总结出含有近、反义词的成语、数字成语、动物成语，并由动物成语扩展延伸到来自寓言故事、神话传说、历史故事的成语，让学生在头脑中形成一个系统框架，知道成语的大致分类。

4.2注重对学生学习方法的指导

《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”教会学生学习的方法比做对十道题更重要。我很注重对学习方法的指导。比如：“哪些同学知道这些成语呢？老师想请同学来说说。不过在说之前老师有要求，我们在学习的时候要做到三到：眼到，要认真看；耳到，认真听别人说；手到，把成语补充完整。明白了没有？也就是边看，边听，边写。”这些都是对学生进行方法的指导。