营造乐学氛围，增强课堂活力

吴宝云

课堂是实施素质教育的主渠道，也是学生获取智慧、塑造灵魂的殿堂。新课程呼唤充满生命活力的课堂，因为只有在这样的课堂上，学生才能快乐、主动地探究知识，积极地参与知识体系的构建过程，尽情地享受学习语文的快乐，从而得到全面、持续、和谐的发展。那么在语文教学中，如何营造乐学的氛围，增强课堂活力呢？

一、巧妙组织教学，增强课堂活力

小学生以具体形象思维为主，因此教学要力求具体形象，既突出教学重点，又使学生有新鲜感。小学生乐于猜谜语、听故事、念儿歌，如果结合课文，适当运用谜语、故事等形式组织教学，对营造乐学氛围、增强课堂活力将有良好的作用。

例如教学《松鼠》一文时，我运用猜谜导入法让学生猜这样一个谜语：“脑袋圆圆，眼睛圆圆，满身绒毛，尾巴像伞。”我话刚说完，学生就争先恐后地举手。在学生猜出谜底后，我又追问：“你们很聪明，一下子就猜出了谜底是松鼠。可松鼠有什么样的生活习性，你们知道吗？”学生急于寻找答案，迫不及待地看起书来，学习情绪高涨。猜谜导入法，既顺应了儿童的天性，又诱发了学生的学习兴趣，营造了乐学氛围，增强了课堂活力。

二、发挥童趣作用，增强课堂活力

一个教师如果忘记了“童年”，丧失了“意趣”，就会经常与学生做对，压抑甚至扼杀孩子的本能——童心，把生动有趣的语文课上成传授理性知识的说教课，把活泼热闹的教室变成严肃紧张的会场。这样的语文课堂怎会让孩子们感受到学习语文的快乐呢？怎会焕发生命的活力呢？因此，教师要发挥童趣的作用，营造乐学氛围，增强课堂活力。如在教学《小鱼的梦》时，我指名读课文。学生声音响亮，我马上打了个哈欠，伸了伸手，做了个刚睡醒的动作，假装生气地说：“谁在嚷嚷，把小鱼我都吵醒了？”看着这富有童趣的动作，听着这富有童趣的语言，学生笑声不断，受到启发。学生接着轻声轻气地读：“小鱼游了一天水……摆摆嘴巴咂咂嘴。”我听了，又做了个打呼噜睡觉的动作。此时，课堂气氛轻松，学生学习劲头十足，生命活力尽显。下课的时候，还有学生围过来问下节课还上语文吗，达到了“课已尽，趣犹存”的效果。

三、引导质疑，增强课堂活力

质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是创新的源头。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语）。因此，在教学中，教师要经常鼓励学生大胆质疑，引导学生课始进行预习后质疑，课中进行理解感悟后的质疑，课后进行延伸性的质疑。通过质疑，调动学生探索问题的积极性，增强课堂活力。

如教完《富饶的西沙群岛》后，我让学生质疑。这时，有位学生说：“老师，我认为课文题目应该改为《美丽富饶的西沙群岛》。”我肯定了他不迷信课文、权威，敢于向专家、编辑提出挑战的态度，更表扬了他的创造性思维。这个学生在我满脸惊讶的表情中得到最大的满足。然后，我相机诱导：“你能告诉大家为什么吗？”在我的鼓励下，这位学生说出：“富饶只能说明物产丰富，而西沙群岛除了物产丰富外，还很美丽，所以我认为题目应改为《美丽富饶的西沙群岛》。”他刚说完，学生就议论纷纷，有的说，直接改为《西沙群岛》简短些；有的说，还是原来的题目好；有的说，改为《可爱的西沙群岛》更合适……于是，我让学生分组探索，再推选代表到讲台上阐述，最后学生一致认为改为《可爱的西沙群岛》最合适。这一教学过程，学生获得的比被动听课不知强多少倍。课后，他们还专门就这个问题给崔峦老师写了一封信。后来，当他们看到新教材把这课的题目改为《可爱的西沙群岛》后，高兴得不得了。这样的教学，满足了学生把自己当做“发现者、研究者、探索者”的心理需要，更使学生享受到了成功的快乐。在这样的课堂上，学生主动质疑，积极思考，激烈讨论，自主探索，充分焕发生命活力。

四、发挥多媒体作用，增强课堂活力

小学生活泼好动，自制能力差。课堂上，如果以书讲书，学生会感到枯燥乏味。心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意，小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关。因此，在教学时，教师要充分利用多媒体的直观性、形象性、可控性等特点，将音乐、图片、投影、录音、录像等多种媒体进行运用，从而激发学生的学习兴趣，营造乐学的氛围，增强课堂活力。

如在生活中，学生很难见到松鼠，更不用说松鼠搭窝。因此，在教学《松鼠》一文时，我通过多媒体播放松鼠搭窝的视频。学生看得目不转睛、津津有味，讨论时不仅说出松鼠是怎样搭窝的，还用上表示先后顺序的词语。又如教学《田忌赛马》时，我播放《田忌赛马》的视频，引导学生观察赛马过程中人物的动作、神态、语言感悟人物的情感及性格特点，从而体会孙膑的足智多谋。

多媒体使“外景内移”，使静态的内容动态化，使学生与文本的距离拉近，引发了学生学习的乐趣，增强了课堂活力。

五、尊重学习方式，增强课堂活力

教学单凭老师讲、学生听，学生容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果弱。通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，学生积极性就高，教学效果就好。因此，课堂上，教师不能用统一的学习方式要求学生、束缚学生，而要尊重学生学习方式的选择，引导学生主动参与学习研究，让学生在亲身实践中获得发展，让课堂在学生的参与中焕发生命活力。如在教学《猴子种树》这一课时，我在学生识字后，让各学习小组商量一下，想用什么方法学习课文。学生有的说，想画画；有的说，想讲故事；有的说，想表演……我就放手让学生选择自己喜欢的方式自由组合学习。学生学习的劲头十足，学习的方法各异：有的在座位上画画，有的走到讲台上讲故事，有的跑到走廊上去表演……学习的效果出乎意料，画画的展示了八幅栩栩如生的插图，讲故事的讲得生动有趣，表演的表演得惟妙惟肖……在谈收获时，有的说，对别人说的话要先思考，再接受；有的说，做事如果半途而废，就会一事无成；有的说，人要有自己的主见……学习中，学生既动脑，又动手；既动眼，又动嘴；既有在座位上学习的，又有到讲台上讲故事的……这样教学，不仅增强了学生学习的乐趣，而且使学生享受了成功的喜悦，更让课堂焕发了生命的活力。

素质教育是一种“活”教育。课堂上，教师只有善于营造乐学的氛围，学生才能爱学，课堂才能焕发生命的活力。因此，在小学语文教学中，教师要在“营造乐学氛围，增强课堂活力”的问题上多下工夫，让学生在快乐中学习语文，让语文课堂充满生机和活力，从而提高课堂教学效率。