凸显识字策略，发展识字能力

赖美凤

摘 要： 文章阐述了识字教学活动策略，介绍了教师应如何创设识字情境和拓宽识字途径，引导学生积极参与识字活动，发展和提高识字能力。

关键词： 识字策略 阅读语境 识用结合 识字能力

2011年版《语文课程标准》提出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”教师应根据课程理念的要求，采用形式多样的教学方法，拓宽识字途径和渠道，创设各种有趣的识字活动情境，让学生喜欢上学习生字，有自主学习汉字的强烈愿望，结合阅读教学语境，掌握生字音形义及书写方法，做到识用结合，不断提高识字能力。

一、营造浓厚的识字氛围，引导学生识字

《语文课程标准》提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。教师要从学生的心理特点出发，在识字教学课堂上，创设形式多样的互动情境，激发学生的识字热情，促使学生尽快全身心地投入到识字教学活动中。低年级学生生性活泼好动，任何的颜色、声音、动作都可能引起学生注意，令学生产生浓厚兴趣。简单纯粹的识字会使学生感到枯燥乏味，只有顺应学生兴趣，创设新奇有趣的识字情境，才能激发学生识字兴趣，让学生在不知不觉中体验识字乐趣，有效培养识字能力。

例如，教学人教版一年级上册第2课“口、目、日、月、火”时，教师创设了“开火车”的游戏识字形式。先让三组学生模仿火车开动“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，在火车的开动声中，教师出示生字卡，让其他组学生按照从前面到后面的顺序读字音、组词并分析字形，如果出现哪个学生读错字音，火车声就要停下来，推荐其他组学生担当火车修理工，修理坏了的火车（读错的字音），火车修理好了（把字音读正确），才能将火车（拼读字音、组词）继续往前开，最后所有读错字音的学生得上台表演读儿歌。又如，教学人教版一年级上册《自选商场》时，教师在教室里创设购物商场，挑选一些识字能力较强的学生扮演“售货员”，其余学生扮演“顾客”，商场里布置了许多商品，把生字标注在商品上，课件播放优雅的乐曲，教师指导学生拿着贴有生字卡的包装袋，到货柜前购买相应商品。学生找到相应商品后，必须读出商品的准确读音，组词并说说这个生字怎样书写，“售货员”才能把商品交给“顾客”，“顾客”读不出或读错商品名字，要向其他“顾客”或“售货员”请教，直到能读出商品名字，才能把商品装进包装袋。最后师生一起统计哪位同学买到的商品最多，奖励大红花，并让购物大王说说自己识字方法。在有趣的识字情境中，学生体验了识字的乐趣，记住了汉字的音形义及书写方法，在潜移默化的过程中形成了识字能力。

二、结合阅读语境，有效识记生字

识字活动离不开词语教学，而词语教学也离不开句子品读（阅读活动）。教师要充分利用阅读教学课堂，在阅读语境中引导学生进行品词析字，了解和掌握生字的音形义，体验和感悟词语的内涵，体验文本用词的精妙，实现课程标准提出的识字目标。教师让学生通过多朗读，正确读准文中的生字新词，把长句、难句读好、读通顺，从上下文中理解了一些简单的生字新词；互动对话活动时，引导和帮助学生突破生字读音的难点；紧密结合文本的情境理解、识记生字词；利用观察、朗读、表演等方式，形象直观地理解字文，发现汉字的构字规律，掌握识字方法。

例如，教学人教版四年级下册《自然之道》识字教学时，教师让学生朗读课文后，师生共同评议，纠正读音。教师出示三组词语：①欲出又止、踌躇不前——争先恐后、结伴而出；②紧张、焦急——若无其事；③颓丧——欢乐。学生读了这三组词语，并认真阅读课文，想一想这些词语是描写什么的，并找出有关句子。教师指名学生表演①组词语“欲出又止、踌躇不前”，说一说“欲”的意思，再说一说“欲出又止”的意思，让学生观察“踌躇”这两个字的偏旁，说一说它的意思。指名学生说说“愚”字的意思，联系诗句“不及汪伦送我情”理解“不及”的意思，再指名说说“愚不可及”的意思。最后指导学生如何书写“愚”“蠢”二字，教师结合语境运用多种识字策略，让学生在读中品析字词含义，通过观察、想象生字结构组成，最后掌握生字的书写方法。这种识字活动，有效培养了学生语感能力，让学生在语境中积累、运用词语，有效地识记生字，发展学生识字能力。

三、重视识用结合，防止生字回生

学以致用是识字教学最有效的方法，教师要努力采取相应策略，创设各种生动、活泼的识字应用情境，转化学生那种通过重复机械抄写识字的学方式，从而实现识记生字的目标，增加所识汉字的复现率，及时防止和杜绝生字回生，不断提高学生识字巩固率，激发学生积极、主动识字，提高学生识字能力。

教师在学生认字的同时，引导学生及时把自己在课外阅读或认字过程中认识的生字，运用故事形式讲述，进一步引导学生把自己讲出的完整故事，作为一种收获储存在学生创设的识字成果袋里，这样不但激发学生积极识字，而且提高学生口头语言表达能力，有利于学生杜绝识字回生现象的出现。教师也可以引导学生进行认写结合，即以写文代替认字，用写文巩固认字。鼓励学生从课外阅读摘抄起步，进而勉励学生平时坚持写日记，并要求学生给自己摘录的文章或所写的日记配插图或写一写自己的话，做到图文并茂，避免学生对枯燥的文字感觉乏味。学生完成文章后，可以在识字排行榜上奖励学生一面小红旗，学生在认写过程中识字量大大增加，还品尝了成功的喜悦，识字兴趣得到激发。教师还可以让学生留心日常生活中的汉字。生活就是学生自主识字的广阔舞台，只要善于引导学生认真观察，学生的识字效率一定能够得到有效提高。如让学生当售货员，给学校的小卖部商品写标签；到街上把广告牌、商店名、商品名、电影名抄写下来，认认其中的汉字，并把它们记下来；与人交流时，要有意识地认一认对方的名字，并把它记下来；在教室后面黑板的“看谁认的字多”栏目里展示自己学到的汉字；开展“识字擂台赛”，评选识字冠军；读课外读物，在读书中强化对生字的记忆……让学生在实践活动中以多种形式进行识字，增加学生的识字量，提高学生的识字效率，灵活运用所学生字，不但可以预防生字回生，强化识字效果，而且可以在潜移默化中促进学生识字能力的发展。

本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题“高质量的课堂教学模式研究”（立项批准号：FJJKCG14-252）研究成果之一。