浅论对高中英语听力水平的对策

吕伟敬

摘 要： 在高中英语教学中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，还是重要手段。听是人类获取信息的一个重要手段，是一个复杂的心理过程，涉及辨音、理解和记忆。无论是儿童或是成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。

关键词： 高中英语听力教学 听力水平 提高策略

在高中英语教学中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，还是重要手段。听是人类获取信息的一个重要手段，是一个复杂的心理过程，涉及辨音、理解和记忆。克拉申曾说，“无论是儿童或是成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。因此，在教学中，教师要加强学生的听力训练，这样有助于学生的语言能力全面发展。在高中英语教学中加强听力训练是大家的共识，也是无可置疑的。笔者结合自身的教学经历，提出了一些提高高英语教学效率的对策，希望能促进听力的教学。

一、制约学生听力训练的主要原因

（一）教师方面。教师不仅是教学中的指导者、组织者，而且是参与者。语言学家威多森（H.G.Widdowson）指出：“听力理解包含两层意思，一层是听懂了话语的语法结构，听到并接受了由语音及语法信号系统组成的句子。这种理解仅限于理解句子的字面意义，我们姑且称之为听觉接受（hearing）。另一层意思是从语言的功用来理解的，即除理解字面意义外，还要理解所听到的话语的交际功能。这包含着这些句子在对话中、在上下文及特定的情景中起何种交际功能，我们称这种活动为听力理解（listening）。”

因此，教师在听力训练中，先引入新课，向学生介绍本课要学习的相关背景知识，激发学生的学习兴趣。接着提出问题，要求学生带着问题听完这段材料，回答问题。然后在学生回答问题的过程中，教师可穿插补充必要的纠正或解释。最后给学生几分钟的时间复述或讨论这一话题。在整个教学过程中，学生处于紧张又放松的状态，这样一来，学生不仅掌握了这节课的知识，而且锻炼了综述能力和口头表达能力。这种听说的有机结合是强化教学效果的重要手段之一。

（二）学生本身。在教学中，许多教师采用“听录音，对答案”式的训练方法，学习好的学生大致能听懂一些单词、句子，而学习差的学生大多听不懂，于是他们就对英语失去了兴趣。可见动机是学习成功的关键之一。学生要对英语产生浓厚的兴趣，并能积极主动地学习，就必须有强烈的学习动机。动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。首先，学习动机能使学生具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，应该朝哪个方向努力。其次，学习动机能使学生积极主动并持之以恒地寻求有关的信息。很多研究都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务完成的毅力。有些学生之所以学习成绩不良、英语听力不佳，其主要原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，使得他们对英语听力越来越感到乏味，从而影响了英语听力水平的提升。

（三）环境设施。环境设施也是制约听力能力的一大因素，中学进行听力训练，大都借助录音机或广播系统完成。这样的听力教学给学生提供的只是单调的声音、单调的语言环境，往往使学生昏昏欲睡，提不起兴趣，久而久之，便形成了一种恶性的条件反射，教学效果非但不显著，反而带来很多负面影响。因此，要全面提高学生的听力水平，靠这样的教学设备是无法实现的。

（四）知识背景。背景知识是指有关英美等英语国家的文化、艺术、风俗、习惯等知识。皮亚杰认为认识的起点是图式，所谓图式，是指“动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复引起迁移或概括”。在听力训练中，教师要激活学生的知识图式，也就是学生已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富已有的图式内容，从而正确理解和记忆所听内容，可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。

二、提高英语听力水平的几点策略

（一）加强听力训练。继续在课堂教学中推行听、说、读、写四会并举、有所侧重的原则。在高三复习阶段，加强读写能力培养的同时，保证听力技能始终得到适当的锻炼，增加听力实践机会，把读写与说的材料作为有效的听力水平提高辅助手段。在听力训练中，首先，在放听力之前，快速浏览题目及选项，提取重点信息，如题目及选型中的关键词，出现的人名、地名、数字等，注重培养学生预测语言信息的能力。其次，在做听力的过程中，注意理解文章的开头句和结尾句，把握文章的主要内容和基本思想，记录好在听力材料中出现的人名、地名、数字等特殊信息。再次，要求学生对听到的文章材料与其所处的语言环境互相联系，不过多关注一个词或者一句话，把理解的中心从词句转移到语篇，这样能够有效提高学生通篇阅读的理解能力。

（二）重视阅读材料。高中英语的内容涉及英语国家的人文景观、风俗习惯，世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地开拓了中学生的视野。可视材料也可以作为辅助的材料，不仅能使学生亲耳听到人们在各种场合进行的言语交际，而且能亲眼看到各种具有不同文化特征的非言语交际，如手势、表情、姿势及各种不同的交际场景。

（三）创造听力环境。电化教学随着时代的发展已经得以普及，教师可为学生创造几乎真实的语言环境，为学生提供直观、形象、真实的示范，然后通过大量练习模仿使用这些技巧，以求最高效率和最佳学习效果。离开这些录像、录音等教学手段，无异于闭门造车，培养出的只能是“聋哑人”，永远跟不上时代的步伐。学校条件允许的话，可以聘用外籍教师，他们能为学生提供一种真实的语言环境。学生在与外教的直接交流过程中可及时纠正自身发音、语调乃至语言使用上的不当之处，是迅速而有效的提高语言综合能力的方法之一。只要有机会，笔者都会鼓励学生与他们接触，既能学到地道的口语和西方人的习惯，又能提高听力能力，更主要的是提高了学习兴趣，从而由被动转为主动，收到了事半功倍的效果。

（四）营造教学氛围。在传统教育中，老师一般高高在上，希望学生绝对服从自己，然而学生大多害怕老师，不愿意与老师交流和沟通，这种不平等的师生关系大大阻碍了教与学。在听力教学中，要建立起平等和谐的师生关系，老师要尊重学生、关心学生，多与他们交流与沟通，让学生在和谐的环境中学习，营造出轻松的课堂教学氛围，为有效的英语听力教学创造条件。

总之，要提高学生英语的听力，必须让学生多听、多说、多读、多写，持之以恒。教师只要在思想上重视听力教学，培养学生的信心，激发学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上进行探索创新，不断改进自己的教学方法，学生的英语听力水平就一定能得到提高。