激流勇进，乐于探索

摘 要： 学习动机是影响学生学习第二语言的众多情感因素之一，历来受众多国内外专家学者的关注和重视。而在第二语言的教学实践中，很多教师面临学习者缺乏兴趣、学习动机较弱的难题。小学阶段是学生英语学习兴趣的培养阶段，更需要学习动机的支持。本文在引入第二语言学习动机概念和理论支持的基础上，具体介绍了激发学生学习动机的若干教学策略，旨在为教师提供参考，使学生有效地发展自己的英语学习动机，更好地学习英语。

关键词： 小学英语教学 动机激发 自我效能感

一、直面现状

第二语言习得是一个非常复杂的过程，涉及多项因素。Jacob发现，影响第二语言习得的主要因素有：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。由此可见，动机在第二语言习得中是一个非常重要的因素。

但在小学英语的实际教学中，很多小学英语教师碰到小学生英语学习动机消退的问题。学习动机缺失在不同学生身上的表现形式不同，其深层原因各异。

自卑消沉：有些学生起初对英语学习充满热情和动力，善于倾听和表达，在学习英语的起始阶段表现优异，但进入背诵和记忆阶段后遭遇很大挫折，一次次失败的体验让他们对英语学习渐渐丧失信心，变得自卑消沉。

逆反心理：课堂纪律是教师教学的重要前提，没有良好的课堂环境，再优秀的教学设计也是枉然。

畏缩保守：性格内向、成绩中上的学生学习认真刻苦，但是过于追求完美，给自己的压力很大，碰到一些小挫折就容易产生畏难退缩情绪，学习被动保守、止步不前。

二、深入思考

导致学生英语学习动机缺失的原因是什么，笔者试图找A出其中内在联系，从三个方面的影响因素加以分析。

（一）学生内在原因——学习方法不当，学生事倍功半。

英语作为语言类学科，与数理类学科强调逻辑推理的学习方法不同，更多地涉及记忆背诵等学习方法，而记忆背诵有各种不同的方法门类，小学生往往要通过更多实践练习才能从中找到适合自己的记忆方法。

（二）教师外在原因——偏重批评惩罚，忽视表扬鼓励。

相当一部分英语教师无法做到因材施教，根据学生的具体性格采取相应教育教学方法，而是过多地采用批评惩罚的教育手段。

（三）家庭环境原因——寄予期望过高，学生压力过大。

随着信息化时代的到来和全球化的快速发展，英语受到中国家长越来越多的关注和重视。家长对孩子的英语学习投注许多关注和心力，无形中给孩子很大心理压力。

三、实践行动

（一）创造成功体验，激发内在动机。

1.分层教学。

笔者在每学期初和每单元初都会鼓励学生确立适当的学习目标，自己也应当制定合理的教学目标。教师可以通过帮助学生认识努力与结果之间的关系，使学生看到自己成功的可能性，有效地激发学习动机[1]。

2.加强英语学习方法的渗透。

（1）从语音的角度进行联想。英语单词中有很多单词，如cat，fat，hat，除了开头的字母不一样之外，其他的字母和读音均相同。很容易记住这一系列词，看到一个就能联想到多个，它们都一起活跃起来，这样有利于培养发散性思维。

（2）利用对比的方法帮助识记。如反义词big—small，black—white，here—there，又如音形比较any和many，too和to，write和white等，这些方法可以有效帮助学生掌握单词。

（3）运用充分的联想，由一个词联想到相关的词汇，构成词汇树或词汇串。比如，由take想到短语take off，take up，take in等主干。

（二）科学奖励惩罚，激发外在动机。

1.情感激励。

小学生思想活跃、情感丰富、知识面广，所以应运用关心、理解、尊重、信任等为主要表现形式的情感因素。

2.建立合理的评价体系。

笔者在班级采用英语成长集星制，每个学生都会拿到一张“星图”集星，这张星图显示出该名学生在英语学习方面所作出的努力和成果。

（三）引导正确归因，调整适当期望。

1.根据学生特点，引导正确归因。

对于成功的学生，我会引导他们把成功归因于自己的努力。对于失败的学生，要避免让他们将失败归因于自己能力差、智力低或者其他一些不可控因素，由此整天怨天尤人、唉声叹气，却不肯检查和反思自己的行为。

2.及时反馈，调整学生期望值。

在教学过程中，教师给予学生的回馈（特别是在对学生考试评定成就时）会成为学生对自己的成败进行归因和调整期望值的依据。

总之，学习动机是构成学习积极性的基本因素，为学习提供直接的动力。英语教师在教育教学过程中，应正确运用归因、自我效能感和期望价值等理论，激发学生的英语学习动机，帮助他们进行积极归因，从而最大限度地挖掘学生的潜能并投入学习活动，使教学充满生机与活力。

参考文献：

[1]赵咏.期望价值理论及其在外语学习动机研究中的应用[J].河北师范大学学报，2009.8.