创设情境，优化语文课堂教学

戴腾香

吕叔湘先生曾说：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”语文课堂情境的创设，主要在于教师充分调动和发挥学生学习的主观能动性，激发学生的好奇心，不时给他们一种惊奇，引起他们欢欣、兴奋和激动的情绪，促使他们进入教学情境之中，使他们在喜悦的积极情感之中获得知识。那么在教学中如何遵循儿童的认知规律，根据教材特点创设情境，优化语文课堂教学呢？

一、联系学生生活，展现情境

陶行知先生说：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”学生虽然年幼，生活阅历不丰富，但他们对生活充满了热望，同时在学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的经验。联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生生活通过情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。例如：教学《新型玻璃》一课时，我改变过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式，放手让学生自学课文后举行“产品发布会”：学生选出一种自己喜欢的玻璃，假设自己是该玻璃厂的厂长，现在如何把自己的产品推销出去？同时让一些同学充当记者、经销商和客户，就自己想知道的问题进行发问。在此过程中，教师可以记者身份出现，将同学们没有想到的问题加以提问。引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问、讲解，展望发展前景，最后完成课后思考练习。整堂课学生学得其乐融融，有效避免了说明文教学枯燥无味的毛病，培养了学生多方面的能力，促进了学生对生活的热爱。

二、运用美的语言，描绘情境

在课堂教学过程中，教师教学语言的运用、情感的传送有不可估量的作用。要激发学生的真情实感，教师要以丰富的情感与学生展开情感交流。当教师运用教学语言把某种情形、某种情境表现出来时，就会勾起学生类似的情感体验，使学生身临其境。在《荷花》一课教学中，为了让学生的情感与作者的情感共生、交融，使学生深刻领会作者把自己想象为荷花的情不自禁，有位教师通过这样的语言描述，引导学生入情入境：“这荷花真香啊！它香气幽雅、沁人心脾，怎能不深深地吸引‘我’前去观赏呢？这荷花真美啊！它婀娜多姿、亭亭玉立，怎能不让‘我’深深陶醉呢？这清清的水、绿绿的叶、洁白的花，又怎能不使‘我’如痴如醉呢？此时此刻，‘我’仿佛变成了一朵荷花。假如我们也在那儿，我们一定会变成一朵朵荷花。”这样抒情的语言把学生引入各具姿态、色彩明艳的荷花世界，让学生情不自禁地把自己想象成文中的‘我’，进而幻化成水池中翩翩起舞的荷花。这些言辞语句恰如春风化雨，润泽学生的心田；这浅声吟诵宛若无形的手，拨动学生的心弦，使学生由景生情、由情入境。这就是教学语言的魅力。

课堂教学中，教学语言能够起到“善于激趣、巧于启发、深于传情、工于表达”的作用，发挥教学语言灵活运用的极致作用，唤起学生的联想和想象，收到最佳的教学效果。

三、展开合理想象，体会情境

法国著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”在教学中，我们应该给学生自由想象的空间，让其在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如教学《秋姑娘的信》一文快结束时，我在学生扎实的读读写写、说说练练的基础上，利用文中的“空白”处，引导学生展开合理想象。如秋姑娘还给谁写了信，说了什么？如果你是秋姑娘的好朋友，读了她的信，你会怎么做？孩子们有的说，给可爱的狗熊，要保护好身体，别着凉生病；有的说给小朋友，别贪玩，要好好学习……接着我对小朋友们说：“其实秋姑娘还有更高兴的事呢！你看，她收到了好多回信，其中有四封是大雁、青蛙、松鼠和山村小朋友的，他们在信上会写什么，你愿意猜猜吗……”以此拓展学生的思维空间，体会当时情景，培养想象力，收到良好的教学效果。

在教学中，为学生插上想象的翅膀，使教学内容与学生的想像世界、情感世界融汇起来，从而使课堂教学焕发生命的活力。

四、巧用多媒体课件，再现情境

创设语文情境，运用多媒体播放课件渲染情境是一种重要手段。语文教学中，用富有感染性的乐曲为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，从而理解教学内容，达到很好的教学效果。借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在运用多媒体课件再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。在音乐的渲染中，在动画的表演中，在角色的互动中，在语言的描绘中，让学生潜入文本，去关注、品味、思考，去发现、辨析、表达，以个性化的理解解读文本的意义与价值。

如教学《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先投影春、夏、秋、冬四幅风景图，让学生观察指出哪幅是春景图，口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录像。那美不胜收的佳景和配音员丝丝入扣的朗读，让学生在身临其境之中感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境、激发兴趣的目的，使后面教学收到事半功倍的效果。再如《索溪峪的“野”》一文描绘的美丽景色与学生的生活相距甚远，文中描绘山峰不同形态的词语学生也不易理解。教学时，我运用多媒体课件，展示了一段山景录像，随着画面的移动，我不失时机地解说：“这就是‘旁逸斜出’，这就是‘绵亘蜿蜒’……”学生惊喜地接上来：“哇，‘窈窕淑女’，看，‘横拦绿水’……”当文中的词语不足以形容湖光山色时，学生开始用自己的储备词汇描述景物，再与文中描写对比朗读。在这样“声”与“形”的情景中，学生感受了美，发现了美，表达了美，达到了最佳教学效果。

总之，课堂教学中，教师只有熟练而恰当地运用各种情境创设方法，精心创设教学情境，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，课堂教学才会生机勃勃、扎实有效。