Flash动画课堂“教—学—做” 一体化教学的实践与理论研究

张家文

摘要：本文从自身的教学实践出发，分析了“教—学—做”一体化的内涵，并以Flash动画课堂为基础，阐述了Flash动画课堂一体化的构建，进而论述了该课堂一体化教学的实施，以期能够有效促进教学质量的提高。

关键词：Flash；一体化；教学；实践

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）21-0122-03

“教—学—做”一体化教学的内涵

“教—学—做”一体化教学是指以培养学生的职业能力为教学目标，将理论与实践有机地结合起来，并通过“做中学，学中做”来完成教学任务。其内涵是打破传统的学科体系及教学模式，根据职业能力培养的目标，开发课程，制订教学计划，落实整个教学环节，并在教学过程中做到边教边学、边学边做、在做中学、在学中做。同时，教师还要将课程培养目标及教学内容贯穿于教、学、做的过程中，使学生掌握知识技能，学会动手动脑，实现知识与技能融合，从而使学生的能力逐步提高，最终达到培养目标。

Flash动画课堂“教—学—做”一体化教学过程的构建

1.巧借教具创设教学情境

在Flash动画课堂教学过程中，教师可以借助有效的教学情境或教具演示，吸引学生的注意力，将教学难点简单化、形象化，激发学生的学习兴趣。同时，在实物化的说教下，教师要引导学生利用软件操作积极寻找解决问题的正确方法。而且还要将教学情境贯穿于整个教学过程，使学生融入到情境教学中，从而促进“教—学—做”一体化教学模式的建立。

2.加强专业技术建设

在现代教育技术飞速发展的今天，作为高校教师不仅要有指导学生技能训练的能力，还要有讲解理论知识的教学技能。同时，也要改变传统的教学理念，熟练掌握使用多种多媒体制作软件，充分利用传统与现代教育技术结合的教学模式。在Flash动画课堂的“教—学—做”一体化教学模式开发过程中，对图片的处理，需要掌握Photoshop软件的使用；对音频的处理，需要掌握Cool Edit Pro软件的使用；对视频的处理，需要掌握Premiere软件的使用；等等。另外，教师还要通过指导部分学生，使其通过参加各种省级、国家级技能比赛，来有效提高自身的专业素养。

3.建立合理评价机制

在Flash动画课堂上，当学生通过认真学习，完成了一个又一个的案例制作时，教师应科学地对其作品进行点评，这既是尊重学生的学习成果，也是对学生作品的认可。这样不仅可以激发学生学习的主动性，而且还可以培养学生的学习兴趣。因此，教师的客观评价至关重要。教师要建立一套合理的评价机制，从多方面科学地评价学生，如在图片处理上、美感上、新知识的掌握上、拓展知识上都给予学生肯定和指点。尤其是要对学生的质疑态度给予褒奖，激励学生对课本知识加以质疑，从而促进他们创新思维的发展。

Flash动画课堂“教—学—做”一体化教学的实施

“Flash动画设计”是一门操作性和实践性很强的技能型课程。它着重强调培养学生的实际操作能力和运用软件进行交互式动画创作的能力。因而为了提高教学效率，教师只有在传统的教学模式上，充分利用现代的信息化教育教学手段，才能高效地完成教学计划。下面笔者以自己任教的“Flash动画基础”中的遮罩动画模块为例，探索如何实施一体化教学的理念。Flash动画基础是该课程中重要的一章，在整个课程中起到承上启下的重要作用。笔者利用多种应用软件：Photoshop、After Effects、Premiere、Cool Edit、Flash，以“教—学—做”为目的，以学生为主体、教师为主导，模拟课堂教学过程，利用信息化教学的手段，开发出了“Flash动画基础多媒体视频教程”，并凭借该教程在“2012年全国职业院校信息化教学大赛”中，获得高职组二等奖。其具体实施过程如下。

1.实物教具形象导入

实物教具：一张A4纸，在中间抠出一个圆形的洞；一辆玩具小车。

遮罩动画是Flash动画类型中非常重要的一种动画类型，也是教学中的难点。该动画类型至少由两个图层组成，即遮罩层与被遮罩层。遮罩层决定遮罩的形状，被遮罩层决定遮罩的内容。不管是在理论上的详细讲解，还是在软件上的操作演示，学生对遮罩层与被遮罩层的理解还是一头雾水。但是，笔者用抠洞的A4纸和玩具小车对该知识点演示说明后，学生立刻茅塞顿开。

实物演示说明：使玩具小车在A4纸后面运行，只有透过圆形的洞才能看到玩具车的运行，实现实物遮罩效果。那么A4纸是遮罩层，玩具小车则是被遮罩层。

具体操作软件：建立“小车”图层，在第15帧处插入关键帧。接着建立“A4纸”图层，然后在中间绘制一个填充颜色的圆形（相当于实物抠出的洞口）。选择“小车”图层，在第1帧处，拖动小车到圆形的左边，在第15帧处，拖动小车到圆形的右边，对小车图层右键单击，选择“创建补间动画”，最后右键单击“A4纸”图层，并选择“遮罩层”，完成遮罩动画的制作。如此，就可以使学生理解“A4纸”层为遮罩层，“小车”层则为被遮罩层。

2.模拟师生答疑解惑

模拟师生卡通人物对话，如下文所示。

生：老师，今天讲的动画基本类型是什么呀？

师：今天讲动画类型的最后一种——遮罩动画。

生：遮罩，好抽象啊！

师：是的，遮罩动画是Flash动画类型中很重要的一种动画类型，也是学习中的一个难点。该动画类型至少由两个图层组成，即遮罩层与被遮罩层。遮罩层决定遮罩的形状，被遮罩层决定遮罩的内容。

……

为了充分调动学生的积极性，激发其学习兴趣，笔者设计出教师和学生的卡通人物形象，使用多种多媒体软件处理图片、音频、动画，模拟师生对话，并采取提问方式，进行一问一答，深入讲解概念，梳理相关知识点。学生一打开多媒体教程，就对这种新鲜的教学方式非常好奇，看完后都会问教师是怎么做的，有效地激发了他们的求知欲望。从而使教材中的概念精简化、枯燥的理论趣味化，进而能高效地完成教学目标。

3.典型案例录制视频

教学中，教师要充分考虑学生的认知能力、兴趣特点、年龄层次，在选取案例时一定要遵循由浅入深、由表及里的原则。笔者录制的案例是利用Flash软件，制作出中国地图，并运用放大镜来查看各个省份。笔者把该案例的制作及操作过程录制成视频，在视频下方附加操作步骤的文字说明及案例制作完成后的动态效果展示。笔者指导学生观看视频，自主学习案例的制作过程。当学生看完视频后，并不要求他们立即上机操作，而是引导学生结合前面两个环节，即教具展示和师生对话，使其基本了解遮罩动画的概念及要学习的内容。然后再让学生分组展开讨论，并抛出学习任务，即在讨论后找出要完成案例的操作需要解决哪些问题。此时，学生思维活跃，发言积极，各小组都能积极地完成任务。

在课堂上使用录制好的视频代替了教师现场的演示。这样不仅节省了大量的课堂时间，把课堂还给了学生，而且学生还可以在任意地点、任何时间，利用手机或计算机等任何终端设备打开视频进行学习与复习。

4.举一反三拓展训练

在完成课堂的典型案例后，学生对新知识的认知还只是局限于表象，不会灵活运用知识点。为此，笔者安排了拓展训练这样一个教学环节，即运用视频展示多个关于遮罩效果制作的成功案例，如水波、望远镜、百叶窗。同时，笔者故意设置一些没有达到遮罩效果的例子，让学生找出错误之处并进行改正。这样不仅检验了学生对知识点的理解程度，而且也会促使学生真正地把学到的知识点融会贯通，开阔思维，从而提高自身的自主学习能力。

5.学习效果综合点评

学生在规定的时间里完成相应的任务后，教师应对其作品进行客观公正的点评，并把优秀的作品展示出来。点评的内容一般包括旧知识的灵活运用、是否用到所学的知识、其他学科知识是否融合运用、是否有所创新、团队的协作配合如何等。在点评的过程中，教师要尽可能地表扬及鼓励学生，使其以饱满的热情、信心十足的学习状态投入到下一个章节的学习中。

结束语

在Flash动画课堂上，笔者进行“教—学—做”一体化教学以来，学生的到课率及学习主动性提高了，课堂纪律较以往也有了改善。同时，笔者也明确了在一体化的教学过程中，教师必须结合学生的特点、教材的内容，设计出教师“教什么”“怎么教”，学生“学什么”“怎么学”。把传统的教学模式与现代信息化的教学模式相结合，做到有所突破、有所创新，真正地实现“教—学—做”一体化的最终目标。