初中地理课堂教学低效的现状及对策

张清华

摘 要： 升入初中之后，学生就会学到新科目，如地理。地理在学生总成绩中占据的分量并不重，是很多学生眼中的副科。因此，学生容易忽视地理，在学习过程中采用比较随意的态度，从而导致初中地理课堂教学低效。本文通过分析初中地理课堂教学低效的现状、探讨其形成的原因，最终提出相关对策改善初中地理课堂教学低效的状况。

关键词： 初中地理 教学低效 教学对策

地理教师在教学过程中，实际教学状况与其指定的教学目标发生偏移，教学方法不科学，忽略学生在课堂中的地位，最终导致很多与新课程要求相违背的教学方式，这种地理课堂教学低效教学行为导致地理教学效果降低，影响课堂教学的健康可持续发展。

一、初中地理课堂教学低效的现状

教师在教学过程中如果传授的教学内容不能让学生接受，学生的学习积极性就无法提高，使学生学习效果不好，严重影响教学效率，这种教学就可以称为无效教学。它具体表现为：

（一）教师“滔滔不绝”，学生“避而不听”。

地理教师一般都是参考教材内容进行备课，在课堂上一般都是单一地讲解知识，也不考虑学生是否接受。地理课程本来就比较抽象、难以理解，学生听着教师滔滔不绝地讲述，更觉得枯燥无味，因此无法集中精神听课，从而降低对于地理的学习热情。

（二）教师提问方式随意。

很多初中地理教学在教学过程中，不注重问题的提出方式，所提问题不能融会贯通到学生的学习内容中。教师提问方式随意，有时问题太过简单，学生不必动脑就能脱口而出正确答案，有时候问题比较刁钻，学生绞尽脑汁也不知该从何下手。长此以往，学生对地理知识的掌握越来越少，离教学目标的距离越来越远。

（三）地理课堂气氛死板，教师忽视表达方式。

初中地理教师在教学过程中，大部分都是按照教材上的内容原封不动地传授给学生，不重视活跃课堂气氛。教师不重视语言表达，在讲述地理知识的时候，经常会用到专业术语，学生听不懂就无法及时吸收教学内容。教师的表达方式比较刻板，学生不会主动听课。

（四）教师评价方式随意，忽略学生感受。

平常上课时，教师一味注重学生的学习成绩，对成绩好的学生就多加表扬，忽略其他学生的心理，降低其他学生的学习积极性。

二、初中地理课堂教学低效的原因

不论是教师还是初中生，很多人都对地理这门课程比较轻视，认为地理是一门副科，不必花费大精力备课或者学习。因此，教师在教学中不注重方式方法，学生在学习中很散漫。有的教师专业能力不够，上课时表达内容比较模糊，不能及时解决学生需求。另外，教师们不注重新课改的要求，只盲目地按照自己的方式教学，也是一个重要原因。

三、初中地理课堂教学低效的相关对策

（一）制订详细的教学计划，丰富教学内涵。

教师在备课时要结合学生学习内容接收程度、学生课堂需求、教材内容、教学目标等因素制订详细完善的教学计划。在课堂中实行多元化教学，借助信息技术，让学生进行课堂互动、实行问题型教学等，这些都可以运用在教学过程中，以提高学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。

（二）灵活教学内容，吸引学生注意力。

教师在教学过程中要善于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，以增强学生的学习热情。如教师在讲“世界的自然资源”这一课的内容时，就可以通过多媒体投影仪给学生播放地球的纪录片，展现地球上森林资源、水资源、矿产资源等资源的分布和运用。这种新颖的教学方法，很快吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。教师在播放完视频之后，根据课本上的知识和学生互动，询问学生观看视频后的收获，给予学生充分时间，让学生畅所欲言、各抒己见，从而活跃课堂气氛，让学生更好地参与学习。

（三）合理利用教学内容，加强教学互动。

合理安排教学内容，教师上课时可以整理课本上的知识和章节，分出前后顺序。在讲课的时候，初中地理教师可以先讲一些有趣的章节，让学生提高参与学习的热情。如教师在讲“中国地理分布”这一章节内容时，可以在刚上课的时候，抽出三分钟时间，教师读出城市的名字，然后学生快速回答该城市属于南方还是北方。通过这样一个短暂的互动，学生对南方和北方城市有一个初步印象，进而投入北方地区和南方地区的学习中。学生在这个过程中会一直带着疑问“南北城市的区分依据是什么”学习，从而增强自主学习能力。

（四）科学评价学生，不吝啬表扬和赞美。

教师在评价学生的时候，要结合学生平时课堂反应能力、自主学习能力、回答问题的积极性及学习成绩等多方面因素评价，这样有利于提高学生的综合素质。

四、结语

只有合理了解初中地理课堂教学低效的原因，找出其中问题并解决，才能促进初中地理课堂教学效率的提高，让学生真正掌握地理知识。

参考文献：

[1]何仕宏.研究初中地理课堂教学低效的现状及对策[J].南北桥，2014（5）.

[2]李晶.初中地理课堂低效现象对策[J].课程教材教学研究（中教研究），2012（3）.