浅论中学物理教学中的动态教学

王焱泽

摘 要： 本文着重阐述了作者在教学实践中用演示实验、生活化语言、趣味练习与社会实践活化教材，进行动态教学的一些方法与体会。

关键词： 动态教学 趣味练习 社会实践

在构成和影响教学过程的诸多要素中，教师是联系其他要素的媒介，教学中，通过教师的主导作用，学生与教材之间形成最终联系。然而，教材本身是“死”的、固定不变的，而学生是“活”的、发展变化的，“死”的教材与“活”的学生之间存在矛盾，只有解决了这一矛盾，才能在他们之间建立稳定的联系。而解决这种矛盾的有效方法就是：教师对教材进行动态的、生活化的处理，巧妙地把“死”的变成“活”的，“静”的变成“动”的，枯燥的变成有趣的，使固化在教材中的知识在学生手中动起来，在学生心中活起来，在学生生活中用起来，这一方法我称之为动态教学。下面，结合我在教学实践中的具体做法，对动态教学作一探讨。

一、演示实验方法

纵观每次新课程改革，演示实验在物理教材中所占比例越来越大，足以说明它在物理教学中的重要地位。教师上课可制作一些生动有趣的动画，或设计一些新奇、惊险的演示实验，使教材上的知识具体化、形象化，有效突破重点、解决难点，降低学生掌握抽象概念的难度；同时，丰富学生的想象，培养学生的形象思维能力。结合中学生的特点，可采用以下几种方法：

1.动。即利用幻灯机、投影仪等现代化电教手段使“静”变“动”，连续演示物理过程。如讲机械波波形变化时，利用Flash软件可以通过动画使波形形象地运动起来，用这样的方法给学生讲解会得到事半功倍的效果。Flash软件中的工具能使抽象的概念形象化、复杂的演示简单化，使教学内容丰富多彩、生动有趣、重点突出，从而帮助学生加深对知识的理解，大大提高课堂效率，使学生获得较为深刻的印象，使“死”的东西变成“活”的，自然比用挂图来讲效果要好得多，学生学起来也兴趣倍增。

2.新。即教师按照学生的求新心理推陈出新，设计一些新颖的刺激学生感官的演示实验，激发学生的求知欲望。如演示空气有重力，可在杠杆的一端系钩码，另一端系打足气的足球，使其水平位置平衡，用一气针插入足球，使足球放气后杠杆倾斜，杠杆的平衡态发生变化。这个实验学生没见过，引起极大注意与兴趣，很快体会到空气有重力。再者用三棱镜做“为阳光染色”实验，学生反映既新颖又刺激，很受启示。

3.奇。即有悖于学生心中的“常理”。例如，讲“水是热的不良导体”时，预先在试管中放一条活的小鱼，然后将试管上端放在酒精灯上加热，发现上部的水开了，而底部的小鱼仍在自由自在地游动，这样就变成了开水养鱼，妙趣横生，学生拍手叫好。再有讲“大气压”课时，可以先做如下演示实验：在玻璃杯里装水后盖一纸片，把杯子倒过来，水和纸杯都没像学生预料的那样落下来。他们自然产生“这是为什么”的疑问。由此，唤起学生的好奇心，激发他（她）们的求知欲望，使学生的兴趣不只停留在被观察的物理现象表面。

4.险。即惊险，表面看会造成破坏或损坏的严重后果。我在惯性习题课教学中演示了如下实验：把一瓶未开封的茅台酒放在桌上，瓶底放一纸条，然后慢慢拉动纸条，让学生看到瓶随纸条而动，其险何在？接着，把酒瓶和纸条移到桌子边沿重做上面实验，学生的心顿时被吊起，当教师突然用力抽动纸条时，学生随之异口同声：“啊！”面对“奇迹”同学们认真思索，终于想通了这是惯性的缘故。

总之，新奇、惊险的演示实验会深深打动学生的心，给学生留下难以磨灭的印象，获得良好的教学效果，使“死”的教材“复活”，何乐而不为呢？

二、巧妙运用生活化语言

物理教学语言是传递物理信息的工具，优美动听的、生活化的言语可使干巴枯燥的教学内容变得妙趣横生，活化物理教材，营造愉快、生动、活泼的学习气氛，使学生轻松愉快地掌握所学知识，取得良好的教学效果。下面结合几个例子浅谈一下语言修饰方法。

如讲原子核的半径只有原子的万分之一时，教师可以说：“真是牛栏里关猫。”

如在电磁感应教学中，针对“磁铁进，线圈退；磁铁退，线圈进”的现象，可以用“敌进我退，敌逃我追”比喻磁铁与线圈相互作用的过程，收到良好的教学效果。

又如历史上许多人致力于制造一种机器，他们希望这种机器不需要任何动力或燃料，却能源源不断地对外做功。教师把这些人的想法挖苦为“想让马儿跑，又要马儿不吃草”。

再如当谈到飞行的子弹具有很大动能时教师说：“静止的子弹头与我们相安无事，但它一旦快速飞起来，谁都不愿意和它接吻。”

再有针对学生总是记不住正负点电荷的电场线分布情况，总结出正点电荷的电场线是“光芒四射”，负点电荷的电场线是“万箭穿心”，学生听后哄堂大笑，一次就记牢了。

从上面例子中我们看到，在物理教学中巧妙运用富有趣味性的生活化语言，比用干巴巴的语言，教学效果好得多。

三、趣味练习

课堂上三五分钟的趣味练习也是活化教材，使教材由“死”变“活”，进行动态教学的一个重要举措，可使学生学得活、记得牢、用得巧，提高用物理知识解决实际问题的能力。下面略举几例：

1.问题抢答。如针对学生对物理概念、规律、物理学史记不牢的情况，我在班级内开展问题抢答活动，把班上学生分成四个组，由各小组推荐出四名答题者参加抢答，答题者每答对一题该组就得10分，每答错一题该组倒扣10分。以总得分从高到低分别评出一、二、三等奖和鼓励奖，给他们颁发奖状和奖品。

学生对问题抢答活动表现出浓厚的兴趣，活动开展前几天就掀起了记忆物理概念规律和物理学史的热潮，收到了预期的效果。

2.物理趣事。如“据国外报纸报道，第一次世界大战中，一个法国飞行员正在空中执行任务，忽然发现有一个‘虫子’在脸旁浮动，随手抓住一看，竟然是一颗飞行的子弹！高速飞行的子弹原本是要打死（打伤）人的，这个飞行员竟然能随手抓住一颗子弹，具备了什么高超的本领？”这种物理趣事给学生创设了一定的情境，而且问题比较有趣，能调动学生思考问题的积极性，提高其分析和解决实际问题的能力。

3.趣味选择题。如一学生课余练习投掷飞镖，将自制镖盘固定在竖直的墙壁上，手持一枚飞镖从高于镖盘中心的位置水平投向镖盘，结果飞镖扎在中心的正上方。不计空气阻力，假如你是该同学，在其他条件不变的情况下，为使飞镖扎在镖盘中心，下次投掷时应该（ ）

A.适当降低投飞镖的高度

B.到稍近些的地方投飞镖

C.适当减小投飞镖的初速度

D.换用质量稍小些的飞镖

此题在学生中引起激烈争论，通过争论，同学们弄清楚匀速直线运动、自由落体运动的规律，以及这两个运动之间的联系，真正做到学以致用。

趣味练习题形式多样、内容丰富，更多的有待于我们在今后教学中不断探索和改进。

实践表明，学生对这种练习具有浓厚兴趣，因为它可以启发思维，检查和发展智力。

四、开展社会实践活动

社会实践活动使学生在课堂上所学知识得以应用、巩固、加深和拓宽，使学生深刻领悟到学习物理知识的意义和作用，调动其学习物理的积极性。

1.开展课外小制作、小实验。如学了“曲线运动”一节后，我布置学生利用课余时间自制飞镖，并拿自制飞镖研究曲线运动中速度方向的任务；学习了圆周运动和向心力之后，让学生制作水流星，并像杂技演员那样表演水流星，体会向心力；学习了电源以后，让学生制作水果电池，并测定其电压，培养学生的动手能力。

2.有目的地组织学生外出参观、学习。如学习了匀速直线运动后，我组织学生到县医院听医生介绍心电图机，看医生做心电图，回来后让学生根据心电图计算人的心率；学习了超重、失重后，让学生带上体重秤和铅球，到高层大厦体验超重、失重的感觉，激发学生学习物理的兴趣。

3.观看科技电影或视频。如学习了万有引力后，组织学生观看杨亚平的太空授课视频，以加深他们对所学物理知识的理解，激发他们对科技的兴趣，激励他们的爱国热情，为他们的发展提供丰富多彩的课程资源。

学生普遍认为，通过社会实践活动，扩大了自己的知识面，加深了对所学物理知识的理解，极大地提高了学生学习物理的兴趣，印象更深刻，从而真正实现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

总之，动态教学要求教师千方百计地对教材进行动态的、生活化的处理，活学活用教材，把教材讲活，使教材进一步与当前教育、教学改革相适应，以期达到由应试教育向素质教育转轨的目的，培养学生能力，提高学生素质。

参考文献：

[1]普通高中物理课程标准.

[2][苏]别莱立曼，著.符其珣，译.趣味物理学.中国青年出版社.