优化课堂提问策略，提高生物教学效率

魏正东

苏格拉底有句名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教师的责任就是用星星之火，点燃学生求知的火焰，而有效的课堂提问正是这种星星之火。教师能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的关键。然而，走进教师的课堂，又有多少问题低效乃至无效，诸如：不假思索的“是不是”、“对不对”；异口同声的回答“是”；鸦雀无声的冷场……针对目前课堂提问的盲目性和低效性，我们该如何优化呢？

1.创设合理情境，激发学生质疑

传统教学思想让学生的问题意识逐渐消失，学生不能也不善于提出问题。课程改革后新老教材的不同之处在于：新教材为教学提供有趣的、与生活背景相关的多样素材，呈现方式丰富多彩。在教学中我们可以从学生熟悉的生活情境出发，从学生身边选择他们感兴趣的事物，引发学生共鸣，进而让他们主动思索，提出问题。例如：在教学“基因工程”时，我出示杂交水稻、抗虫棉、抗冻西红柿、转基因罗飞鱼等基因工程产品的照片。学生看到这些产品后，立刻七嘴八舌地提出许多问题。例如：这些产品是怎么得到的？需要哪些技术？满足什么条件？甚至还有学生提出能不能让猪长出老鼠的耳朵、培养黑色玫瑰等问题。教师抓住契机，趁热打铁，进而引出“基因工程”的知识点，帮助学生完成知识体系的建构，取得良好的教学效果。所以，教学中我们要学会挖掘可利用的资源，为学生创设问题情境，让学生敢问、能问。