微课程教学法，助推翻转课堂走向成功

金陵

《不“说”也是“说”》是苏州工业园区文萃小学计利珍老师首次翻转课堂教学的课题。她通过微课程教学法学习，很快领悟“三大模块、导学一体”的奥妙，第一次尝试翻转课堂，就走出了成功之路。

达成目标指向明确

达成目标由两个条件和三个具体目标组成。学生一看任务单就知道，可以通过观看“微课”和完成“自主学习任务单”规定的任务达成学习目标。三个达成目标分别属于“知”、“能”，以及“知、能”的拓展提升。

学习任务与达成目标配套

为了帮助学生达成目标，计利珍老师采用问题导向策略设计学习任务：①读对话，让学生发现提示语中“说”字出现很多，读起来枯燥乏味；②圈“说”的词语，发现为什么用这个词表示“说”的奥妙——根据人物说话的内容写出提示语中表示“说”的词语，使学习有了深度；③用量的规定让学生分别写出若干表示“说”的字、词，引导学生在经验基础上拓展词汇量；④根据案例写三句人物说的话，并在提示语中写出表示“说”的词语。这四个学习任务与达成目标紧密相关，学生初步掌握“说”的提示语的写作方法，为课堂教学方式创新创造了良好的条件。

“四步法”助推课堂教学方式创新

计利珍老师设计一系列“闯关摘星游戏”活动，让学生在游戏中巩固认知、发展思维、拓展能力。

第一步：检测自学。通过闯第一关“火眼金睛找找找”和第二关“最强大脑说说说”，检测课前自主学习质量，巩固认知，让学生进一步体验学习成就感。

第二步：进阶练习。现场创设情境对话，让学生在“提示语中不写‘说’”的第三关闯关游戏单上写出表示“说”的词语，增加考查难度。

“第三步：体验游戏、当堂作文”和“第四步：协作评改”，合起来即为协作创作。教师与学生玩起“撕名牌”游戏，生成一系列鲜活的对话，然后，“当场作文写写写”，使写作有真情实感。接着协作评改，推荐最佳作文参加全班作文展示。这两步活动，不仅训练了学生巩固新知，而且就地取材，随机创设情境，让学生学习之后立即运用于写作实践，培养了其团队合作精神，锻炼了其语言表达能力。

第五步：展示成果。通过小组协作推荐，展示三篇最佳作文。学生开展评价，很有内化知识、拓展能力之效。

值得一提的是，计利珍老师的五步活动既暗合渐次提升的“四步法”学习法门，又结合学科特点，创造性地加以运用，使学生扎实地掌握了知识与技能。

巧设情境，是课堂教学能否升华的关键

当学生掌握方法后，没有事实依据地“造”作文是没有意义的，也容易让学生陷入“巧妇难为无米之炊”的窘境。计利珍老师在这方面下了功夫。她把大众喜闻乐见的“撕名牌”电视节目移植到课堂，形成师生互动游戏，增强了趣味性，使学生在观看趣意盎然的游戏中，产生强烈的写作冲动，当场写下精彩纷呈的“不‘说’也是‘说’”的提示语，使作文鲜活地跃然纸上。

计利珍老师说，以往需要两个课时才能完成的作文训练，现在只要一个课时，这在翻转课堂之前是难以想象的。