基于合作式学习的幼儿园保育员教研活动新举措

杨敏

摘 要：幼儿园组织保育员开展教研活动有助于提升保育员的专业素养。合作式学习是当前基础教育改革倡导的新学习方式之一，将其应用于保育员教研活动中，旨在将保育员学习的重心从单一学习向合作学习转化，从被动接受知识到主动获取知识转化。探讨了合作式学习在幼儿园保育员教研活动中的价值及意义，在实施过程中提出了异质分组、鼓励与支持互赖行为等有效策略。

关键词：合作式学习；时间；经验；合作

保育员是幼儿园保育工作的主角，她们与教师分工合作，共同为提高幼儿园的保教质量而努力工作。然而，纵观保育员队伍现状：其一，保育员队伍素质不高，大多只是初中文化；其二，保育员对自身角色定位不够合理，不会主动参与教育；其三，缺少工作责任心，保育队伍流动性较大。以上问题的存在，直接影响了幼儿园的保育水平和保教质量。以往，我们尝试开展了各项业务培训，其间，因保育员多数没有接受过系统专业知识的学习，主观上缺乏提升专业技能的要求和愿望，导致活动效果不明显。近年来，我园教师队伍以“学习型园本教研团队”建设为抓手，成立了若干学习小组，充分调动了个体参与教研的积极性、主动性。鉴于团队学习的有效性，拟在保育员教研活动中引入合作式学习模式，以“合作”为基点，以改善保研活动的集体氛围，加强保育员良好的非认知心理品质为目标，为其专业素养的发展提供新的生长点。

一、合作式学习在幼儿园保育员教研活动中的价值及意义

探索合作式学习在保育员教研活动中的运用是满足保育员专业成长需求、提高教研活动质量的有益尝试，其意义在于：

（一）促进保育员自学、乐学

在小组成员间的互动合作中，保育员的学习主动性和独立性被大大唤醒，她们在相互交流、倾听、尊重的合作氛围中体验到学习的愉悦和乐趣，有助于增强她们的归属感、认同感。

（二）有助于建立和谐融洽的同伴关系

保育员都是研讨活动的参与者、合作者和欣赏者，这种研讨者角色的科学定位和合理转化使得保育员的主体意识得到释放，一种平等、自由、融洽的学习环境得以生成。

（三）促进保育员形成合作的意识，提高合作的能力

在促进保育员专业成长的过程中，应更多地考虑如何使保育员将其所学的知识和技能应用于合作的情境之中，更好地培养和增强彼此间的互助意识，提高合作能力。

二、合作式学习的组织与实施策略

（一）开放的空间与充分的时间保证

1.空间设置

以“灵活组合型”的空间设置缩短保育员之间的距离，共享一个开放式的学习群体环境。如：学习时将保育团队分成若干合作学习小组，每组均标上自己的组名，每次开始学习前的几分钟组织大家表演才艺，既活跃了学习气氛，为保育员顺利进入学习状态做了铺垫，又激发了保育员与同伴互动合作，交流共享。

2.时间安排

合作式学习首先应当摒弃的是为合作而合作的“形式”，即为了追求合作式的学习，而机械地套用合作的模式，在统一的时间里开始，又在统一的时间中结束。时间的安排应当体现灵活性、开放性，即根据保育小组学习的内容、形式、保育员的学习状态等进行灵活的安排和调整。

（二）异质分组的合理采用

所谓异质分组，就是把能力、个性、学习态度等方面存在差异的保育员放在同一个学习小组内。例如，在“巧手妈妈”手工制作活动中，我们把手工技能良好的保育员和技能相对较弱的保育员组合在一起，通过制作范例、现场观摩等形式发挥小组内引领者的作用，完成了组内保育员之间手工制作技能的互补与互动，提高了各自的操作能力。

（三）互赖行为的鼓励与支持

合作式学习的基本要素是积极互赖，它代表了小组成员间一种积极的相互关系，通常，我们在目标、奖励、角色、资料、身份这五个方面帮助保育员建立起积极的相互依赖关系，使每个保育员都认识到自己与小组（个体与集体）以及自己与小组内其他成员（个体与个体）之间的关系，每个人都要为自己所在小组的其他成员负责。

（四）合作式教研活动的有效设计

1.活动主题：从保育员经验出发

在保育员合作式教研活动中，主题的来源既可以是根据保育员发展的特点以及经验基础有计划地加以预设，又可以是在保育员兴趣点以及经验基础上进行即时的生成。例如，根据保育员的一日工作内容，我们选取了“幼儿进餐环节的指导”“消毒工作的细节”“肥胖儿管理”等，结合保育员已有的经验，在小组内开展研讨、实践活动，灵活把握适宜的操作行为。

2.活动环境：提供足够的支持条件

（1）合作式学习活动的展开对人数有一定的要求，一般控制在10人以下，才能更有利于保育员充分地表达和交流。

（2）合作式学习活动不仅要有与合作学习直接相关的材料和工具，还应提供因研讨、交流以及随研讨问题的深入而即时生成的对新的问题探究所需要的材料或其他资源。

3.活动过程：倾听、合作、交流

合作式学习强调和注重保育员交流、体验的过程。倾听保育员的述说、观察保育员的行为是对其自主学习给予积极扶持和推进的必要前提。在相互合作与交流的过程中，保育员各自的想法、思路得以明晰化、外显化，她们可以更好地对自己的思维过程进行反思，同时，彼此间的资源共享也能使相对复杂的任务变得更实际可行。

4.活动结果：以小组自评为主

合作式学习是为了促进保育员业务能力的提升，对于活动的结果，不能用一个统一的评判标准来评价，因此，我们采用小组自评的方式，内容包括：有益经验的总结、对合作中存在的问题及相关原因的分析以及小组努力的方向和目标等，在小组自评的支撑下，小组能不断地发展进步，从而有效地促进保育员的主体性发展和专业化进程。

三、实施合作式学习的效果

（一）确保了保育员教研活动的有效性

合作式学习重视同伴间的互动，体现了互相尊重、互相帮助的同伴关系，营造了一种有利于保育员合作、竞争和发展的良好氛围。通过小组辅助个体和个体学习等学习方式，完成了学习任务，解决了实际问题。

（二）凸显了保育员教研活动的全体性

在合作式学习过程中，利用多种形式面对全体保育员，充分发挥大家的聪明才智。同时，针对有个别因自身文化、习惯等因素显得力不从心的保育员，我们采用了鼓励、带教等方式引领她们迎头赶上。

（三）提高了保育员教研活动的趣味性

爱好是保育员愿意主动学习的条件，趣味性活动能使学习过程生动活泼，在合作学习过程中，轻松、愉快的互动方式最大限度地调动起了保育员学习的积极性，使每一位保育员在小组内得到最大限度的发展。

（四）发挥了保育员教研活动的创造性

在合作互动学习中，保育员自主、创意地参与了小组活动，每个人在友好互助的氛围中根据实际需要变通了工作方法，规范了自身行为。同时，将研讨中的问题情境再现于日常工作中，为进一步提升保育工作质量起到了积极的推进作用。

总之，合作式学习充分强调了保育员间的互动和共同学习过程，有利于保育员学习积极性的调动与工作质量的提高。通过努力，相信日后我们会积累更多的方法，使合作式学习在保育管理工作中日趋完善，收获更多。

参考文献：

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