“大生”课堂，还需深度追问

吴小花

对于教师而言，追问是有效引导课堂教学进行深入的一种手段；对于学生来说，则是获得更多关注、更多思考的一种途径。这里，笔者就“大生”课堂的具体教学实践，针对追问进行了点滴思考。

一、针对“生发点”反思，进行合理追问

教师追问需要一定的难度，如果过于简单，就失去了追问的意义，但如果过难，又会让学生失去兴趣。对于小学生来说，问题只是引子，兴趣才是学习的关键，才是思维的动力。这就“大生”课堂的生本思维。因此，教师只有针学生的生发点进行合理追问，才能让学生思维入另一个层次。

比如学习唐朝诗人孟浩然《春晓》这首诗时，笔者出示课件，向学生展示桃花盛开的样子那粉红的花瓣，像刚被露水滋润过一样。与此时，还配上了鸟叫的声音。这时教者提问：“同学们，‘处处闻啼鸟’这一句是什么意思？”学生三三两两地回答：“到处都有鸟叫的声音。”“是呀！”教者顺势追问了一句，“那为何不叫‘处处闻鸟啼’呢？”从而让学生对古诗语言、韵律有了更深层次的理解。同样在教学三、四两句时，教者没有过多讲解，而是让学生自己去思考，想象诗人会想到什么。一句“花落知多少”不仅描写了诗人的想象，更重要的是表达了作者的情感，一种惜春的情感。

二、推动“关键处”过渡，进行转化追问

“大生”课堂上要尽可能让学生自己去思考，去讨论，甚至争辩，只有这样，才能真正培养学生的发散思维，才能改变传统的喂养教学模式。当学生在思维上有障碍时，教师需要追问，让学生有一定的方向和足够的探究空间。

比如在学习《白衣天使》这一课时，教者采用集体交流的方式，让学生感受南丁格尔的人格魅力。她的父母希望她在文学和音乐上有所发展，能够真正进入所谓的上层社会，而她却对这些看得很淡，她在日记上写道：“摆在我面前的道路有三条：一是成为文学家；二是结婚当主妇；三是当护士。”结果她不顾父母的劝说，依然选择了做护士。这里教师可以发问：“面对父母的期望，南丁格尔又是怎样的态度？”之后教师再次追问：“护士在当时是被认为低贱的职业，她为何要选择这个职业？”这里教师的追问，可以激发学生思考。接着教师再度追问，既然选择了当护士，南丁格尔不后悔、不犹豫吗？找一找文中用了哪个词语来概括。这里顺利通过知识的迁移，激发学生思维的火花。在整个过程中，教师层层追问，特别是关键地方的转化追问，不仅把课文中最主要的冲突展现在前台，同样还能激发学生思考，让学生感觉有意思，从而产生一种创新思维，自我构建新的知识体系，这是“大生”课堂的终极追问。很多时候，针对一个简单问题，教师在关键地方进行转化追问，就能把学生的思维引向纵深，最终不仅激发了学生学习语文的热情，更重要的还是真真实实提高了语文教学效果。

三、针对“重点处”设计，进行升华追问

教师有目的、有重点地针对学生实际进行追问，不仅能够给学生的思想展示出一片天地，更重要的是还能减少对学生过多的束缚，这正是“大生”课堂的旨归。

比如在学习《李时珍》这一课时，教者就围绕“完善”这一个词语做文章，层层设置疑问：“完善”在课文中究竟是什么意思？对于李时珍来说，什么样的药书才可以算得上完善的药书？接着引导学生思考李时珍的目标，即“他决心重新编写一部药物书”。教师在这个时候可以进行追问：为了完善药书，李时珍又是怎么做的，他做了哪些工作？从而引导学生把目光回到文本上来，通过阅读、交流、体验来感悟李时珍的做法。甚至还可以让学生思考，读读，在课文中画出相关语句，接着追问学生：李时珍“完善”的结果是什么呢？这样就能进一步激发学生思维，引导学生围绕教学目标，层层推进，最终解决问题，享受一种成功的喜悦，从而让每个学生真正成为“大生”。

追问不只是一种教学方式，更是一种教学艺术。在“大生”课堂上的每一次具体追问的过程中，都要真正引导学生去探索，去争论，去思考，最终让学生养成一种勤于探究、勤于追问的良好习惯。

作者简介：江苏省南通市师范学校附属小学语文教师。