网络为教研插上腾飞的翅膀

曹玉兰

网络教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网络教育资源，建立开放、交互、动态的网络教研平台。网络为小学语文教研打开了一个广阔、开放的空间。教研员可以充分利用网络与基层教师建立广泛的联系，通过YY、QQ群、教师博客等，开展一系列的教研活动，及时交流教学疑难和心得。实践证明，网络教研能更好、更快地促进教师专业成长。

一、构建平台，营造环境，促进沟通

传达教学信息、普及教学理念、推广教学经验、引领教改方向是教研员的重要使命。

现实教研中由于条件限制，教研员往往不可能经常下点讲学，在网络教研中教研员可以将自己或者名师的学术论文、研究成果、讲座课件等发布在网络教研平台上，让基层学校的教师浏览、学习，并引发大家的讨论。低年段语文的教学重点和难点是识字教学，识字教学也是基础教育中最重要的部分。我们的基层教师也常为识字教学的枯燥和繁重而苦恼，并常向我索要有关文字学方面的书籍和资料，为了满足广大教师的学习要求，我把十多年来收集整理的有关文字学方面的资料传到群共享供广大教师参阅。为了使教师更快更好地掌握有关识字方面的知识，还通过双向视频组织全区教师进行专题讲座，对普及基础知识，推广教学成果起到了促进的作用，收到很好的效果。

集体备课是目前校本教研的重要形式，但现实教研中往往局限于一个学校范围内，这对于名师资源相对缺乏的农村学校来说，很难实现高水平的专业引领。我们利用网络组织备课，分主题、分单元，采取“一个主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式。各校参与的教师根据日程安排的内容，精心备课，并在规定的时间内，将初稿发布到备课小组的“博客圈”上，其他教师利用课余时间在线研读，参与网上研讨活动，回复修改，定稿后传到网上供大家参考。这样的网络集体备课比之于传统的集体备课，拓展了大家研究的时间与空间，实现了交流对象的角色平等、交流机会的均衡。同时，教师经过多次的“学习、反思、研究、创造”的过程，将日常教学工作和教学研究和教师的专业成长真正融为一体，形成了在研究状态下工作的职业生活方式，教师由单纯的教者逐渐成长为研究型教师。

二、开放空间，延展时间，广泛交流

教研员的主要工作是下校听、评课，在正常的下学校听课过程中，在听完教师课后的析课、评课，是很重要的，与教师的课后交流才是研究教学、改进教学的关键，但在进行这一环节的过程中往往受到时间和空间的限制，总是感觉来去匆匆，没有充分地与讲课教师进行沟通、交流，每次下校总会有意犹未尽的遗憾。网络弥补了这一缺憾，我所辖年段的教师都在我的QQ群里，我们可以把白天没有交流完的感想延展到以后的任何闲暇时间继续交流和探究，以达共同提高的目的。

作为教研员，我还充分利用本学科的名师资源，组建网络教研指导小组，安排专门的时间，在网上及时解答教师在教学中遇到的各种问题，给予教师及时回应和指导。在平时的教育教学实践中，每位教师都会有许多困惑，如果这些问题得不到及时解决，就会影响教师教学水平和教学质量的提升。为解决好这一问题，我组织教学能力强的教师组成专家组。每位专家组成员都建立自己的个人博客。把教学实践中遇到的各种问题提出来，和大家一起讨论，通过研讨，集思广益，在争论与思辨的过程中，教师在教学中遇到的困惑和产生的问题逐渐清晰化、明朗化，在共同研讨的过程中，寻求合适的途径和方法来解决这些困惑和问题。

三、明确主题，畅所欲言，智慧碰撞

课题引领是合作教研的另一种有效形式。针对不同课型与不同课题，在网上建立各课题组的“博客圈子”。各课题组每学期都制订课题研究计划、解决的问题与研究主题。课题成员按照计划开展研究，及时把平时的研究体会写成博客，上传到网上，课题负责人可以通过网上发布邀请，开展课例研讨、问题探究等专题论坛。教师通过博客交流所思、所想，大家畅所欲言，超越了时空的限制，也不受权威的影响，真正实现了平等对话、互动交流，同时也为课题结题准备了第一手研究材料。有主题的连续性探讨与反思，其价值远远高于琐碎、零乱的随意性争议。因此，教研员研讨主题的制定、研讨过程的调控、研究成果的提升就显得尤为重要。教研员可以通过网络教研平台充分地和教师进行学习、交流、研讨，并认真地观察、引导整个研究过程，便于收集、整理研究素材，完成教研任务，推广研究成果。

总之，有效的网络教研使教研员与广大任课教师有更多的接触和交流，不仅提高教研员的教研意识和水平，也更方便、更快捷地促进广大教师的专业成长，网络教研为我们的教研工作插上腾飞的翅膀。

（作者单位：吉林吉林市昌邑区教师进修学校）