教研员_参考网

指导一线，教研员“卡”在哪里

划｜陈璠 米娜教研员是教师园本研修的合作者和引领者，对促进教师专业成长和推动教育教学改革具有重要的作用。然而，在真实的教育现场，部分教研员常常处于一种尴尬的境地，其教育指导和园所实际需求难以同频共振。那么，在与教研员交流的过程中，园长有哪些困扰？他们对教研员的指导内容有哪些期待？一团和气、带有功利性的教研都是“假教研”谈学前教研工作中存在的问题让我感到很有压力。一是教研相关工作由业务园长负责，我可能没有深度思考过；二是即使思考过，连业务园长都不愿提，我就更

教育家 2023年47期2023-12-28

健全学前教研员队伍可持续发展保障机制

，教研是引擎。教研员是“老师的老师”，在促进教师专业发展、提高基础教育质量中发挥着重要的作用。近年来，我国出台系列文件引领和加强学前教育教研员队伍建设，学前教育教研员数量有所增加，教研员素养明显提高，教研员培训受到重视，工作环境有所改善……但是学前教育队伍依然存在数量配备不足、培训难以满足需求、工资待遇不高、经费保障力度偏弱等突出问题。学前教育教研是幼儿园发展和质量提升的重要推动力量，教育强国建设需要把学前教育教研队伍组织好、建设好、职能发挥好，为此，需要

教育家 2023年47期2023-12-25

刍议教研员的教学体验*

到一线教师议论教研员有“不接地气”的现象——教学指导的理论和经验与一线教师的需求不一致。尽管这些教研员可能是来自一线的优秀教师，但由于其在承担教研工作后与课堂、学生逐渐疏离，导致教研工作缺少针对性、适切性和有效性。2019年11 月印发的《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》强调：“市、县级教研机构要重心下移，深入学校、课堂、教师、学生之中，紧密联系教育教学一线实际开展研究，指导学校和教师加强校本教研，改进教育教学工作，形成在课程目标引领下的

教学月刊（中学版） 2023年32期2023-12-04

采用客席教研员破解县域教研工作难题

现状（一）专职教研员难以配齐目前，各县域教研员数量参差不齐，大多县区专职教研员匹配不全。例如，安义县教研室共有教研员11名，分别承担初中语文、数学、英语、物理、化学，小学语文、数学、英语共8 个学科专职教研员工作，其余学科，尤其是音、体、美等学科都是以上学科教研员兼任，无法实现专业教研指导。若按高中、初中、小学、学前教育各学段各学科需求配置，数量远远不够。在这种情况下，各学段各学科教学质量提升、教师专业发展引领却刻不容缓。（二）专职教研员能力弱化专职教研员

教师博览 2023年1期2023-03-06

新时代学前教育教研员队伍建设

7000)学前教研员是幼儿教师、园长的老师，其通过传播先进理念、推进教学改革、组织教研活动、引领名师团队，进而促进学前教育质量整体提升[1]。“建设高质量教育体系”是新时代教育发展的新方向与新任务。为深入贯彻落实党的十九届五中全会“建设高质量教育体系”的部署要求，教育部等九部门印发《“十四五”学前教育发展提升行动计划》中提到“应当推动学前教育教研改革，制定教研员培训规划，形成一支专兼结合的高素质专业化学前教育教研员队伍。”可见，高质量学前教育教研员队伍建设

梧州学院学报 2022年5期2023-01-24

新时代背景下教研员专业发展困境与路径选择

经过多年发展，教研员形成了一定规模的专门队伍。作为教师专业发展的引领者、区域基础教育质量的保障者、基础教育教学的研究与服务者，教研员对保障我国基础教育质量起到了关键作用。党的十九大作出中国特色社会主义进入新时代的重大决定，开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程[1]。在新时代背景下，面对全面提高基础教育质量的新要求，教研工作还存在教研员专业发展定位不明确、教研方式不科学、条件保障不到位等问题，亟待解决。教研员是推动区域基础教育协同发展、提升区域教育质量

商丘师范学院学报 2022年10期2022-12-30

课改视域下教研员政策的发展历程及逻辑理路

育教学改革中，教研员作为一个特殊群体，承担基础教育教学研究、业务管理与教学秩序维稳等重要任务，是我国基础教育质量保障员，是中国特色教研制度的重要构成部分，是推动我国基础教育教学改革与发展的重要力量。[1]学者对教研员的研究逐年递增，且近年来大有上升趋势。已有研究对于教研员发展相关理论和实践问题进行过大量思考和分析，但是我国现有教研员研究仍然存在以下两点不足：(1)教研员研究孤立化、碎片化，缺少对教研员政策发展历程的全景式阐述；(2)现有研究重实践分析、轻理

教师教育论坛 2022年8期2022-12-23

教研员课堂评价内容、特点及有效性 ——以重庆市区县教研员为例

制等五个方面对教研员工作提出了具体的要求。教研员作为“教师之师”是我国基础教育教学研究体系的重要组成部分，在贯彻落实国家的教育政策方针、促进中小学一线教师的成长与提升我国基础教育教学质量等方面都发挥着举足轻重的作用。[1]而在促进中小学一线教师的专业成长方面，教研员对一线教师课堂教学的评价和指导是其服务教学最主要的一种方式。所以，教研员课堂教学评价方式是否有效就会直接影响其工作开展的意义和价值，也会在一定程度上影响教师的专业成长。那么，对于教研员而言，他们

现代中小学教育 2022年10期2022-11-26

教研员自我效能感结构与现状的调查研究

行评估。[5]教研员是教师队伍中的特殊群体，是“教师的教师”，对教师专业发展起到重要的促进作用。本研究拟对中国教育质量保障系统中的教研员的自我效能感进行测量，探讨教研员自我效能感的结构，进而基于合理的测量内容评估教研员自我效能感的现状，以期为教研员的工作改进提供建议。二、 研究方法(一) 研究对象本研究采用多阶段分层随机抽样的方法，从全国31个省级行政单位的三级教研机构中抽取244个机构中的教研员作为调查对象。本调查共收到5549份问卷，剔除无效问卷后实际

教师教育论坛 2022年6期2022-08-26

西藏基础教育教研员队伍建设现状分析及对策

藏；基础教育；教研员；队伍建设新中国成立以来，党和国家非常关心西藏教育事业发展，尤其是党的十八大以来，习近平总书记十分关心重视西藏教育事业发展，曾多次作出重要指示批示，为西藏教育事业的高质量发展指明了前进方向。西藏和平解放后，中央召开了七次西藏工作座谈会，都从政策、人员、资金等方面给予西藏大力支持，西藏办学条件得到极大改善，教育事业取得了新的历史性成就，教育事业主要指标达到或超过全国平均水平，实现了与全国教育同步科学发展，西藏教育和全国一道站在了高质量发展

西藏教育 2022年6期2022-07-30

辰溪：64名兼职教研员补齐教研短板

县教育系统兼职教研员培训大会，会上为聘请的64名兼职教研员颁发了聘书。会上明确要求，兼职教研员要成为课堂教学改革的推动者和实践者，教学研究的参与者和带头人;要掌握本学科教学现状，帮助学校、教研组及教师做好教学、教研、教改经验的总结与推广，每学期要命制一份有价值的学科试题;要积极参与县教研室组织学科教研活动并指导全县中小学校教研组开展教研活动等。同时，明确了兼职教研员应享受相应待遇，兼职教研员享有外出观摩学习的优先权，享有评优、评先的优先权;县教研室专职教研

科教新报 2022年13期2022-05-23

梅河口市加强教研员业务技能培训工作

部室建设，提升教研员的专业技能，强化办公计算机操作能力和公文写作能力，日前，梅河口市教师进修学校对全体教研员开展了为期3天的专业技能再提高培训。 梅河口市教师进修学校校长于长军、党总支书记蒋付娟、副校长苏光宇出席培训活动，中层领导、在岗教研员及教辅人员全部参加培训和考核。  通过培训学习，全体教研员在熟练使用Excel、Word等办公软件的基础上，掌握了美篇和演示文稿的制作方法;掌握了常用公文和新闻稿件的基本知识、写作规范和技巧及工作计划、总结、方案的撰写

江苏科技报·E教中国 2022年3期2022-04-19

教研员网络教研引领力培养策略研究

娜，常俊勇一、教研员提升网络教研引领力的重要性网络教研是随着网络应用技术的发展而兴起的，以互联网平台为依托，不断优化和改善教研的手段、过程和结构，以达到推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展，提高教学质量的一种新型教研形式。[1]教研员作为教育教学的研究者、教师专业发展的引领者[2]，是在教研实践中较早接触并使用网络教研的人员。网络教研引领力是指在运用现代信息技术开展跨时空远程教研活动的过程中，教研员引导、带领、影响区域教研教学组织及组织内部人员，对网络

河南教育学院学报（哲学社会科学版） 2022年2期2022-03-17

教研员：成为助力教师成长者*

革的不断深化，教研员的角色定位和专业素养要求也在悄然发生变化。面对新时代新要求，教研员怎样才能成为助力教师成长者？通过“教研员通识基础研究”这一课题的研究，我们有了以下认识。一、教研员应具有必备的通识基础通识基础是教研员的准入门槛，这里的“通”有贯通、融通之意，“识”主要指的是“见识”，“通识”不仅指向丰富的知识，而且指向德性的涵养、境界的提升与识见的融通。它主要包括成为教研员应具备的显性专业知识、专业能力，隐性职业信念、职业修养、职业态度、情感和价值观等

教学月刊（中学版） 2021年35期2021-12-28

乡村振兴背景下吕梁老区基础教育教研工作现状及改善*

责、教研方式、教研员专业标准五个方面全面调查研究区域教研员的现状，进一步对照教研员专业标准测评现有教研员专业水准，根据《意见》指导探索教研员区域协同培训路径，真正建设一支专兼结合、优化结构、定期任教、失职出局的教研人才队伍，使其充分发挥出基础教育的保障性作用。（一）教研工作的基本情况介绍在2019年教育部印发的《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（教基〔2019〕14号）（以下简称《意见》）中，对于教研工作做出了高度的肯定，并分析了教研工作

教书育人 2021年29期2021-12-01

教研员胜任力探究：多结构水平模型建构与运用

了制度保障，而教研员作为我国特色教研制度的核心构成，更是推动基础教育转型发展的中坚力量，承担了深化课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育管理决策等工作。新世纪以来，我国基础教育进入以促进内涵式发展，提高质量为重心的发展阶段（周文叶，陈铭洲，2016，第81 页），以素质教育、核心素养或关键能力等为突破口，落实立德树人的教育根本任务成为新时代教研工作重心，这就对教研员提出了较高要求。在已有研究中，人们已关注到教研员这一特殊群体，从宏观的教育政策和教育

华东师范大学学报（教育科学版） 2021年5期2021-06-03

基层教研员专业素养漫谈

 金塔县教研室教研员是推动教研职能转型的主体,教研职能转型对教研员的素养提出了更高的要求。对基层教研员来说,至少要提高三方面的素养:坐得住、下得去、干得好。“坐得住”就是要善于学习,这是教研员的基础素质,具体表现为“读得进、想得到、写得出”。要读得进去专业文件和专业书籍。基层教研员要有强烈的问题意识,制约区域内教学质量的关键问题究竟是什么,根子在哪里,突破口是什么,在学文件、学理论的时候要能联系实际,深入思考,提出解决问题的对策。在参加会议、起草文件时,能

甘肃教育 2020年10期2020-11-25

建设专业化体育教研员队伍”五策略“

》的颁布明确了教研员在中小学教育中的地位和作用，是教研员开展教研工作的坚实保障。当前各基层体育教研员配备不足、工作繁杂，除教研工作之外承担多项教育行政任务。因为没有可依据的教研员队伍建设条例、制度，教研员的职评、评优评先、业务培训、专业晋升等受限，导致体育教研员队伍不够稳定，教研员专业素质水平参差不齐现象。落实《意见》精神，加强体育教研员队伍建设，构建一个有利于教研员组织管理能力、学科专业水平、教研创新等方面可持续发展的配套体系，保持教研员在教学理念、教学

中国学校体育 2020年6期2020-09-06

高中思政课教研员队伍现状调查报告

重大，而思政课教研员可以说是思政课教师的教师。为更好地了解普通高中思政课教研员队伍现状，推进高中思政课教研员队伍建设，我们组织了本次问卷调查。一、调查概况我们以自己设计的“普通高中思政课教研员队伍现状调查表”为工具，通过网络问卷，从队伍结构、读写现状、听课和上课情况、课程引领力、教研工作状态、学科影响力、培训（进修）情况等不同维度，对当前高中思政课教研员队伍进行了调查。自2020 年3 月10 日始至3 月14 日止，本次调查共收到问卷323 份，分布在2

教学月刊（中学版） 2020年17期2020-07-03

关于教研员核心素养培养现状调查的报告

规划重点课题“教研员核心素养培养实践研究”课题组开展了教研员核心素养培养现状调查，现从调查目的、样本选择、调查对象、调查内容、调查方法、调查结论、讨论建议等方面报告如下。一、调查目的本次调查是为了顺利开展重庆市教育科学“十三五”规划重点课题“教研员核心素养培养实践研究”的科研工作，广泛调查教研人员对教研员核心素养的认识，深入调查教研机构中的教研员在自身核心素养培养方面的现状；为探究教研员核心素养的构成，开展培养教研员核心素养实践研究夯实基础。[1]二、样本

科学咨询 2020年2期2020-03-20

新时代教研员的使命、任务与专业素养

戰，也对新时代教研员的使命、任务与专业素养提出了新的更高要求。一、教研员的使命与任务明确新时代教研员的使命与任务是适应基础教育教育教学改革的新形势、新任务、新要求，加强教研队伍建设，促进教研员专业发展，更好地为教育教学改革提供专业支持的前提。要准确把握新时代教研员的使命与任务，需要从以下几个视角来进行理解。1.要继承我国教研工作的宝贵经验我国的教研制度是伴随着新中国的成立而产生的，已经走过了70年的发展历程。我国的教研工作经历了70年风风雨雨，积累了许多宝

中国教师 2020年1期2020-03-13

做慧眼识珠的教研员

任教不久，一位教研员听了他的一节数学课后，就跟校长说‘这位教师不适合上课。”就是这位“不适合上课”的刘老师，现在早已成了全国颇有名气的教学名师，取得了许多令人羡慕的荣誉和成果。看完这个报道，我不禁思考：有些教研员为什么会“有眼无珠”呢？原因大概是以下五点——第一，有些教研员习惯于当法官而不是当朋友。一个刚参加工作不久的青年教师，没有什么教学经验，此时教研员应该努力为青年教师排忧解难，打气鼓劲，而不是草率地下达“判决书”。教研员一句“不适合上课”，几乎是对一

师道 2019年9期2019-09-28

做慧眼识珠的教研员

任教不久，一位教研员听了他的一节数学课后，就跟校长说 ‘这位教师不适合上课’。”就是这位 “不适合上课”的刘老师，现在早已成了全国颇有名气的教学名师，取得了许多令人羡慕的荣誉和成果。看完这个报道，我不禁思考：有些教研员为什么会 “有眼无珠”呢？原因大概是以下五点——第一，有些教研员习惯于当法官而不是当朋友。一个刚参加工作不久的青年教师，没有什么教学经验，此时教研员应该努力为青年教师排忧解难，打气鼓劲，而不是草率地下达 “判决书”。教研员一句“不适合上课”，

师道(人文) 2019年9期2019-09-25

苦练内功强素质　务实求精促发展

根本任务，提升教研员的专业素养和教学基本功，2019年1月17日至18日，北京市中学美术教研员教学基本功系列展示交流活动在北京第十四中学举办，20位区级教研员参加了此次活动。活动伊始，北京市美术教研员陶涛老师就“如何做微格课”进行了系统梳理，就“微格课评价的十个能力”做了详细解读。在培训的基础上，教研员们通过抽签，自选课题，进行15分钟微格課的展示，教研员们根据评价细则对现场展示进行了互评。此次活动，强化了教研员们对核心素养背景下美术教学的再认识，切实提高

中国中小学美术 2019年2期2019-09-10

乡镇教研员队伍建设的问题与对策

镇广泛存在一支教研员队伍，他们是乡镇教育机构配置的专门从事教研工作的教学业务人员。乡镇教研员在历史上曾为农村基础教育的发展做出过很大贡献。为适应新时代不断深化的教育改革、教学改革与课程改革的需要，乡镇教研员队伍建设亟待加强。问题现状通过调查问卷、走访座谈和实地考察等方式，发现当前乡镇教研员队伍建设主要存在以下几个问题：乡镇教研员队伍结构不合理。一是学科结构不合理。乡镇教研员大多来自辖区内学校科任教师，任教学科遍布各学段各门类。从原有业务经历来说，乡镇教研员

湖北教育·综合资讯 2019年11期2019-01-13

试论区县级教研员实践性知识的构成及特征 ——以北京市区县级教研员为例

重要组成部分的教研员，主要由“出身于”某一学科领域的教学“能手”和学科专家组成，他们对于一线教师的成长与我国基础教育的发展发挥着举足轻重的作用，故被称为“教师之师”。教研员之所以能够胜任这一职能，很大程度上取决于他们的实践性知识。从已有文献来看，当前我国关于教研员的研究呈现出以下态势：研究内容主要围绕教研员的内涵与素质、角色与职能等五个方面展开，研究主体以教研员为主，研究方法以经验总结、理论思辨为主，亟须加强实证研究，[1]更缺少关于教研员实践性知识方面的

教师教育研究 2018年6期2018-12-29

对教研员文献的研究与分析

I学术文献以“教研员”为关键词进行检索，分析相关文章的数量，归纳文章的内容。文章主要叙述了三个方面的问题：教研员的角色、教研员的职能以及如何当好教研员，并对国外教师专业发展的相关文献进行分析，在此基础上开展对教研员的研究。关键词：教研员；文献；研究中图分类号：G428 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-18课题项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划一般课题“湖南省中小学教研员专业引领作用有效发挥的機制研究”（XJK015BJSF011）的研究成果

教师·中 2018年6期2018-09-18

新时期教研员的专业发展与角色定位

彭华燕教研员是从一线选拔出来的，经验丰富、业绩突出、组织管理能力强的教学能手，承担着系统地进行教学指导、教学管理和教学决策的职责，因此也被称之为“教师的教师”。当前，我国的教育改革不断深化，基础教育教研工作呈现出了重心下移的趋势，如何认识教研员的角色定位和专业发展，更好地发挥教研员的职能和作用已经成为亟待解决的问题。一、教研员专业发展面临的问题分析当前，教研员的专业发展主要面临着以下三个方面的问题。1. 工作目标不清晰，缺乏发展动力我们所处的时代是一个理论

师道·教研 2018年4期2018-06-12

新时期教研员的专业发展与角色定位

教研室 彭华燕教研员是从一线选拔出来的，经验丰富、业绩突出、组织管理能力强的教学能手，承担着系统地进行教学指导、教学管理和教学决策的职责，因此也被称之为 “教师的教师”。当前，我国的教育改革不断深化，基础教育教研工作呈现出了重心下移的趋势，如何认识教研员的角色定位和专业发展，更好地发挥教研员的职能和作用已经成为亟待解决的问题。一、教研员专业发展面临的问题分析当前，教研员的专业发展主要面临着以下三个方面的问题。1.工作目标不清晰，缺乏发展动力我们所处的时代是

师道(教研) 2018年4期2018-04-02

学前教研员渴望“精而实”的培训

解我国学前教育教研员培训的现状，中国教育科学研究院于今年5～6月在全国开展了学前教育教研员培训的现状调查。本次调查采取网上调查的方式进行，全国31个省（自治区、直辖市）的1472名教研员参加调查。通过本次调研，我们发现，我国学前教研员培训存在一些需要关注和解决的问题，建议进一步加强学前教育教研员培训工作。完善培训制度，提高参与培训机会从参加培训的次数来看，两年以上一次的占28.5%，每年一次的占30.9%，半年一次的占25.6%，近六成教研员每年参加培训不

幼儿教育·教育教学版 2017年10期2017-12-13

业务精湛的教研员从哪儿来

究的专业人员，教研员必须成为幼教前沿的领跑者、青年教师的指导者、研学氛围的推动者。教研员既要成为接地气的研究者，也要成为有思想的实践者。成为研究者，意味着教研员要经常深入一线了解不同层次教师的困惑与困难，从而组建团队开展实验探索，还意味着教研员要把阅读、考察中获得的新思想新做法，通过实践探索转化为教师们的“地方性知识”和“活性知识”；成为实践者，意味着教研员要经常身体力行不断磨炼自己的活动组织能力、说课能力、反思能力，并通过经常性地面向幼儿获得“在场感”“

幼儿教育·教育教学版 2017年10期2017-12-13

教研员的核心素养

快全靠车头带。教研员的素养在一定程度上影响着本区域内学科教学教研的发展与学科教师的成长。一个好的学科教研员应具备哪些核心素养呢？一、阅读力阅读力是教研员的立身之本，是教研员永葆活力、拥有魅力的灵丹妙药。试想，一个躺在昨天的经验中整年整月不阅读、不学习的教研员，嘴里会流淌出什么味道的语言？每个人的内心都有一潭水，或大或小，或急或缓，或活或死，取决于你更新的次数与水质。大凡像叶圣陶、于漪、斯霞、李吉林等老一辈教育家，他们都具有非凡的阅读力，终生阅读古今中外的各

教学与管理(小学版) 2017年4期2017-05-15

体现教研工作价值的研究

究张 丰*作为教研员，“研究”既是我们的工作职责，也是我们的工作方式。不少教研员从加入教研队伍的那刻起对自身角色的变化有一种“模糊”的感觉。说我们是中小学教师，但我们与一线教师是不同的，我们不必直接面对学生，我们站在教师的身后，指导和帮助教师们做得更好。说我们像高师院校的讲师，是教师的教师，但我们所做的工作绝不只是传递知识与思想。我们还有建设系统的区域性师资队伍的责任。教师们往往把教研员当作学科团队进步的组织者、筹划者、引领者。也许我们的存在，会让教师们在

上海课程教学研究 2017年3期2017-02-18

教研员在团队教研中的角色定位

开展，如何找准教研员在团队教研活动中的角色定位，是一个值得思考的问题。一、教研员的角色定位首先，教研员角色应定位于指导与服务。教研员是教师，却又不完全等同于教师，因为教研员还负担着指导一线教师专业成长的任务，是教师的教师。所以，教研员既要精通学科知识、熟悉教学理论，具有丰富的教学经验，又要有高于一般教师的视野，能成为一线教师专业提升的引领者和服务者。教研员是集专业组织者、发展服务者、课程设计者、教改引领者、教材建设者等多种角色于一身的专业教研人员。其次，教

广西教育·D版 2016年11期2016-11-29

做好教研员唯有学在前

王辉做好教研员 唯有学在前王辉教研员；眼界；学习有人称教研员为“老师的老师”，如何做好这样的“老师”？一位前辈曾告诫我们：要想当好教研员，就必须在普通教师之前先学一步。如果教研员没有见多识广、博采众长的“厚积”，就不可能有指导与培训时的“薄发”，只有当教研员自己学通透、想明白了，才能说清楚、做实在。简言之，做好教研员，唯有学在前。向专家学习使教研员的眼界更宽阔。专家即在某一学术领域有着较高造诣的专业人士。向专家学习，不仅仅是为了引用他们的研究成果，更应该学

江苏教育 2016年62期2016-04-14

教研员应具备的基本素质：听说读写

研训中心唐其梅教研员应具备的基本素质：听说读写□海南省保亭教育研训中心唐其梅曾经有人这么说：“教研员是一个学科的县长，教研员强则学科强。”慢慢咀嚼，感觉这句话不无道理。概括而言，中小学教研员的职责就是“研究、指导、服务”，他们对促进教师专业发展起到引领、示范和带头作用。如果一个教研员自身专业素质不强，则无法为一线教师做好服务，更谈不上有效的指导和示范。在新的历史时期，新的教育形势对教研员的素质要求很高。因此，作为一名教研员必须要自觉强化内功，练好本领，真正

新教育 2016年17期2016-02-28

本期话题：我们期盼什么样的科研处（教科室）和教研员

，许多教科室和教研员工作虽然繁重，却并不被看好。一些地方的教科室往往是按照上级的指标性或任务性要求去制定和落实某些措施，存在着过浓的功利属性和短期效应。这其实并不利于优化教科室在教育教学中的重要作用。说到底，教科室的工作应该接地气，也就是要与教师的教学实际联系起来，要与教师的精神需求和个人成长结合起来，要与学校的实际情况衔接起来。要知道，每一所学校、每一个教师都有自己的特性和教育资源。教科室应该对各个学校和教师的情况有深入细微的了解。所以，从这个层面上来讲

河南教育·基教版 2015年11期2015-11-28

县级教研员科研调查与提高途径

革是否成功，与教研员（特别是县级教研员）关系密切。因为基础教育改革实施的效果在于广大教师对基础教育改革的理性认识与积极参与，而县级教研员是学科教师的领军人物或“学科县长”，是距离基础教育改革“前线”最近的专业指导员或排头兵，是将基础教育改革落实到教育教学中的核心人物，县级教研员论文水平能从一个方面反映当地基础教育改革是否从“经验”型上升到“理论结合实际”型，也能反映当地基础教育改革的成果。为此，我们有必要了解教研员论文水平及相关情况。中国知网，是以实现全社

教学月刊·中学版（语文教学） 2015年4期2015-05-30

内蒙古自治区出台教研工作基本规范

本规范和自治区教研员任职标准，严格规范教研机构和教研员工作行为，引导基层教研由单纯关注教材教法研究，向加强对教学质量的全要素研究及服务区域和学校发展转变。按照规定，内蒙古自治区各级教研机构要建立跟进式教学指导制度，深入学校开展服务与指导；建立教研员联系学校制度，每位教研员要固定联系城镇和农村各一所学校，深入课堂，提高联系学校课程整体实施能力；定期开展基础教育质量监测工作，向社会发布监测报告。内蒙古自治区还将实行教研员业务管理制度，建立教研员业务档案，记载教

内蒙古教育·综合版 2014年12期2014-11-25

新课程背景下教研员应做到“五要”

张道明教研员是教师专业水平发展和教学能力提升的导师，其水准在一定程度上是某个区域内教师优秀与否的标志。新课程背景下的教研员除了组织参与测评、赛课、研训等活动，更多地要在教育观念、教学思想、教研策略上给予教师引领、指导、帮助。这就需要教研员转变角色和工作行为。笔者以为，新课程背景下的教研员应做到“五要”。一、 腿要勤所谓腿要勤，指的是教研员要经常走进学校，走进课堂，观摩一线教师的课，诊断教师的教学，与教师一起探讨教学，商榷教法，交流观课感受，给出建设性的意见

教学与管理(小学版) 2014年9期2014-10-16

教研员身份认同的困惑：表现与原因 —— 一位教研员的自我审视

教研工作经历的教研员，现在重新对教研员这个身份，对“我是谁”等问题进行自我审视、自我反思，这本身是一件很有意义的事。近年来，随着课程改革的深入推进，对教师身份认同的研究日益成为教育研究领域关注的热点话题，然而对教研员这个具有中国特色的特殊教师群体的身份认同却少有关注。我们以中国知网学术网络出版总库为文献检索资源，以篇名为“教师身份认同”为关键词进行检索，聚焦基础教育领域，一共检索到94篇(2013年12月15日前)，但以篇名为“教研员身份认同”的文章却并没

教育学报 2014年6期2014-04-17

教研员专业发展的现状分析与对策建议

21002一、教研员专业发展的现状与分析（一）教研员读书学习现状与分析当前，教研员对于本专业知识的学习比较积极，但对于相关教育理论的学习与掌握，如教育学、心理学的理论，则表现不热衷，兴趣不浓。作为教研员，为了做好指导和服务工作，除了专业知识过硬外，还必须拥有深厚的理论知识做支撑。在阅读方式上越来越多的教研员选择了网络方式。网络的出现改变了人们的生活和学习方式。由于生活方式的节奏加快，人们开始习惯于网络“快餐式”的学习，这种学习的好处是方便快捷，但不足之处也

沈阳师范大学学报(教育科学版) 2013年6期2013-08-15

我国中小学教研员研究的基本态势分析

100875)教研员，亦即教学研究人员，是特指在我国各级、各地教研组织中任职的，专职承担教研工作的教学研究人员。这支特殊的队伍，承担着研究、指导、服务、管理的职能，与一线教师关系极为密切，并且搭建起了沟通理论与实践、教育行政部门与第一线教师的“桥梁”，对于促进一线教师的专业成长及我国基础教育质量的提升发挥着举足轻重的作用。在我国教师队伍整体水平不高，发展极不平衡的情况下，教研员队伍的存在和建设尤为重要。［1］本文通过对我国改革开放以来有关中小学教研员的研究

教师教育研究 2013年6期2013-02-19

提高课程指导力，需“软硬兼施”

李奇生教研员是指导服务本学科教学的专业技术人员，他的素质如何，很大程度上影响教学质量的高低。教研员的水平往往能够代表一个区域的教育教学水平。因此，在新的形势和挑战面前，加强教研队伍建设提高教研员的课程指导力，显得尤为重要。教研员的课程指导力，其实就是指导课程的能力、实力，将从自身的两个方面直接影响学校老师的课程执行力。这两个方面可以称作硬实力和软实力。硬实力方面：1.教研员须身先士卒，率先表率。当某一科教研员针对某堂课具体点评指导时，比如，学生的主体地位没

中学语文 2012年33期2012-08-15

研究着指导着服务着

黄圣福教研员行走课堂要做到行之有效、令人信服并且对教师成长和教育发展确实有利,得有“亮剑”的精神和勇气,服务思想贯穿始终,躬身实践,善思勤研,要防止“官化”。然而,部分教研员在实际行走中的现状却实在叫人不敢苟同:或是只听课不上课的“只研不教”的研究;或是听课后“优点一点,问题一堆,理论一套”的口头式指导;或是坐到办公室里翻看教师的备课本(教案、反思)、听课本和学生的练习本,尔后“指点江山式”地评头论足一番、以检查代替服务。教研员行走课堂切忌“只研不教”。个

江西教育B 2009年12期2009-12-30

在“333”机制中转变教研员工作作风

如何进一步转变教研员工作作风与服务态度,如何进一步促进基层学校与教研机构有效互动,如何为教研员开展教学研究提供有效平台,这是各级各类教师进修学校需要关注的问题。通过实践与思考,我们认为实施“333”工作机制是颇为有效的。“3”——实施三定工作制一定蹲点学校。每名专职学科教研员具体选择2~4所蹲点学校,通过深入学科教学,研究解剖一所学校或一个学科的教学教研工作,帮助学校形成完善的教研机制,提高教学教研水平,推动学校发展。二定培养对象。每名专职学科教研员在所蹲

教书育人·校长参考 2009年11期2009-12-28

新课改实施中教研员的职业定位

教师的都很羡慕教研员的工作，认为他们参评教师职称，同样享受寒暑假期，但平时的工作压力远比教师轻，待遇也不比教师差，社会地位似乎还高于教师。也有人认为，教研员是个虚拟职业，可有可无。对于这些认识，我不敢认同。教研员首先应当是个优秀的教师。教研员除了具有一颗忠诚于祖国教育事业的热心外，还必须具有丰富的教育教学经验、较强的教育科学研究水平和交际沟通能力。教研员主要的任务是在充分尊重教师和学生的基础上，以教师为主体，引导组织他们积极参与教育教学改革实践，及时传递教

中国教师 2009年21期2009-06-02

教研员与教师专业发展的比较

。然而，人们对教研员专业发展的关注度却不很高。那么，教研员的专业发展与教师的专业发展有哪些相似之处？又有哪些不同？从教师专业发展的过程，可以获得哪些启示来促进教研员队伍的成长呢？一、教研员与教师专业发展的相同点1．二者有着共同的职业理想教研员应对所在地区的教育教学质量负有一定的责任，有义务为本地区教育事业的发展服务，积极推进课程改革进程。而教师是履行教育教学职责的专业人员，教师在教书育人的过程中，将学生由自然人培养成社会人，将自己由“教书匠”发展成专业人士

黑河教育 2009年2期2009-05-13

教研员的专业自觉与自我修炼

省教研室在提高教研员素质方面有一些新的举措，如室本研修、教研员培训、教研工作策划等，在全国的教研系统产生了一定的影响。为了一探究竟，本刊对浙江省教研室主任刘宝剑进行了专访。教研员要加强自我修炼记者（以下简称“记”）：教研员在中小学教学当中有很大的影响力。我曾经到一个省，当地的教师称省语文教研员为“语文省长”。刘宝剑（以下简称“刘”）：确实，教研室、教研员在整个基础教育架构中的地位是非常特殊的。可以这么说，一个地方如果有一个机构健全的教研室，有一批素质较高的

人民教育 2009年23期2009-04-24

浅谈新课程改革中教研员应该具备的素质

摘要]作为一名教研员不仅要具备坚实的专业基础知识，还要不断充实自己的教学经验，提高自己的组织能力，具有良好的口、笔头表达技巧以及创造性思维和创新精神，才能胜任新时期的教研工作。针对这些必备的素质论述如何提高的几个途径。[关键词]教研员 素质中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0310158－01有人这样形容教研员的工作，说他们是老师的“老师”，其实，教研员，顾名思义就是搞教学研究的，针对教学进行研究是我们的主要任务。新课

新媒体研究 2009年5期2009-04-09

教师的期待与教研员的责任

基于如下思想：教研员是为教师服务的，首先需要了解教师的想法与期望；其次需要研究教师为什么会有这些思想。然后作为教研员应该以什么态度与能力来满足教师的需要。曾经从网上看到安徽省安庆市的一位中学教师，对教研员提出了“十盼”的要求和“十怕”的担心，这个提醒很有价值，兹录于下和教研员们共勉：一盼教研员成为好教员，送教上门；二盼教研员成为身边看得见的研究员，引导大家走科研之路；三盼教研员成为传播教改动态的信息员；四盼教研员成为教师发展的服务员；五盼教研员成为教师校际

人民教育 2008年10期2008-04-24

教研员的特殊智慧

动的策划，都是教研员工作智慧的表现。教研员作为一个特殊的教师群体，需要特殊的教研智慧。能站在教学和研究的前沿教研员是教师队伍的一部分，但却是特殊的教师。他经常深入课堂，深入教师群体，深入学生———是教育教学的旁观者，也是亲历者。在被问及“什么是一个优秀教研员最重要的能力”时，大家提到最多的就是研究和指导课堂教学的能力，这应该是每一名教研员的“立身之本”。确实，我们的教研员大都是从多年教学实践中选出来的骨干教師，但从事几年教研工作后，对实践中的真实情况就会感

人民教育 2008年19期2008-04-24