刍议生态化视野下的中学语文课堂教学

何意萍

摘 要： 随着日益深入的新课程改革实践，语文教育着重关注学生个体健康成长及长远发展，同时关注作为教学生态系统中的一个生态因子，实现教师自我生命价值。本文从教育生态学理念中借鉴教学智慧，获得促进语文课堂教学的启示，进而改善当前初中语文课堂教学存在的非生态现状。

关键词： 生态化 中学语文 课堂教学

一、引言

语文教学和学生精神与生命活动是不可分割的，初中语文教学既要遵循教育教学规律，注重传承知识，又要在尊重学生个性化思维方式及情感体验的基础上，着重关注学生健康人格的发展和终身学习能力的培养。而且新课程改革中建立的现代课堂理念对语文教育中生态思维渗透进行了有力证明，标志着语文课程改革已经从理念思考转向实践探索。

二、语文课堂教学“生态场”的构建

在初中语文教学中，课堂教学是主要教学形式，这是一项开放、动态的人工系统，课堂教学生态化是当前语文教学发展的必然趋势。语文课堂教学的生态化强调教学过程中自在、自为的状态，是语文教学的良性生态。初中语文课堂教学通过呈现生态化课堂教学，显得更动态、生动、灵活和可持续发展，这样的课堂教学是对师生、教学环境和内容的全新整合，是教师和学生能够共同成长、发展的最优化状态。

首先，构建和谐共生的师生关系。因为在课堂教学生态系统中，课堂教学是最重要且活跃的生态因子，而教师和学生是教学环境中围绕一定教学内容进行教学活动的，所以在教学过程中师生需要全方位地进行思想和精神上的沟通交流。

其次是追求平衡综合的教学目标。生态化教学目标是有机统一的实质性、教育性和发展性三种目标，其所涵盖的内容包括过程与方法、知识与技能及情感和价值观等，并且统一于三维目标中，进而避免因为行为方式导致目标描述具有的单一性和片面性，还可以显示出教学目标的包容和全面性，让三者有机结合，促进其相辅相成，从而在生态化教学过程中实现。初中语文教学中，语文教师不仅要对学生进行知识传授，更要帮助学生掌握学习方法，促使学生创造一个自然、文化、社会和自我和谐相处的生态系统，有利于学生学习认知，提高学生自然、社会和自身的认知能力。

最后是选择开放完整的教学内容。在初中语文教学生态化中，课本对个人经验与生活世界是开放的，其目的是提供能够交流的一个平台，引发师生情感共鸣的一个话题，促使认知发展的一个范例。教师在教学过程中需要探寻语文课本和学生之间存在的内在联系，不断加强师生和语文课本之间的多重对话，在动态的思维过程中开展教学活动，以关系思维钻研和探究语文教材，进而在立足教材的基础上，不断超越教材，从而创造开放完整的教学内容。如在《从百草园到三味书屋》一课中，教师可以让学生比较《朝花夕拾》和《旧事重提》哪个名字更好，让学生探讨语言的博大精深，并对学生提出自己的见解，用准确词汇进行评价，通过富含哲理的语言诠释和总结该问题，让学生在教师的引导下畅想在鲁迅先生的事例中，充分调动学生的探知欲，进而融入教学。

三、加强自主高效语文学习方式的倡导

在新一轮课程改革中，语文教学的首要内容不再仅仅是知识的传授，更注重学生潜能及自主学习能力的激发和培养，进而为学生终身学习能力发展奠定基础。语文教师应该注重唤醒和挖掘学生的潜能，进而对学生自主发展起到促进作用。注重学生全面发展，进而让学生在认知、价值观、态度、情感和技能等众多方面得到和谐发展。注重学生个体独特需求、精神世界及终身学习能力的形成，保证学生可持续发展。长期以来，学生已经习惯了传统语文教学中的被动学习和他主学习，但为了满足新课程改革需求，学生还不能顺利转换角色，在自学过程中很容易缺乏明确的学习目标，因此前期需要语文教师的引导，教师通常可以采取情境创设、问题设计等方式为学生设定学习目标及学习方法技巧，帮助学生制订符合初中语文课程标准要求的学习计划和目标，如教学朱自清的《春》时，教师想让学生选择性地将学习作者写景手法与写作技巧作为学习目标，这里主要针对不知如何写景物类文章的学生，可以让学生根据课本后的练习提示，学习作者是怎样观察春的；还可以让学生学习课文中作者是如何表达自身情感的，进而促进学生在作文中自然地表达情感等。总之，教师应该帮助和引导学生进行经验总结、自我拓展，进而推进学生学习情感和技能的迁移，从而展开更深入的自主学习，实现语文课堂教学生态化的构建。

四、结语

作为教育生态系统的子系统，语文教学生态系统应该在尊重人生命发展规律及原则的基础上，顺应当前课程改革趋势，让学生的生命走向更全面、和谐完整的境界，回归教育本质，同时还要科学配置各教学要素，促进学生自主高效、合作探究地构建语文知识结构，进而让语文教学走进学生的情感、生活和精神世界。

参考文献：

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