教师素质与教学效果

刁彩侠

老师的素质与教学效果有着紧密联系。教师的素质包括：职业道德素质、业务素质和能力、心理素质、政治素质、身体素质等。教师的认知、情感、意志对学生都有感染作用。教师的一个眼神、一句话、一个表情都会影响学生，在教学中亲切信任的目光、热情富有鼓励的话语、肯定表扬的手段、慈祥的面容都能提高学生的自信心，激起学生积极的学习情绪，产生愉快的学习心态，营造良好的课堂氛围。

职业道德素质是从事教师工作的前提和基础；业务能力素质是从事教学的根本；心理素质对学生的影响是深刻的、长期的、潜移默化的；政治素质（正确的世界观、人生观、价值观）是学生的人生导向；身体素质是强化教学效果的基础。现就教师心理素质即教师的心理状态作探讨：

心理学认为，人在心理平衡、心情舒畅的情况下，思维敏捷，记忆清晰，感受力和创造力异常强，工作效率尤其高，思路更广阔，语言通畅，条理清楚，运用自如，得心应手，信手拈来。反之，当心理状态不佳、情绪消沉时，就会出现思维模糊迟钝、记忆力减退、语词不清、逻辑混乱等。我认为要想取得理想的教学效果，非常有必要保持良好的心理状态。

一、心理素质的重要性

教师心理状态良好、情绪极佳时，语词形象幽默，声音抑扬顿挫，从而能自然地吸引和感染学生，使之兴奋，因为愉快的心境能有效激发人们对外界刺激的反应，注意力集中，敏捷性提高，积极思考，进入学习最佳状态，取得良好教学效果。有些教师有时在临堂发挥时感到轻松、自如，语言生动、妙趣横生，有时又感到别扭、迷惘、乏味，好像知识不够用，很困惑，重要原因之一就是教师的心理状态和情绪受到了影响，或发生了变化。因为课堂教学是一项具有灵活性、创造性和艺术性的劳动，不仅是简单地机械输入知识，教师除了严肃认真地课前准备外，一定要在临堂时保持良好的心理状态和旺盛的精力，同时不受学生及外来因素的影响，掌握一些回避与对待情绪障碍的能力，教师必须懂得一些心理学原理，有计划培养心理素质，理解一些教学心理学，有利于研究学生心理，提高教学水平。

二、保持情绪稳定、心理平衡

心理学与行为科学的发展，使人们认识到情绪对行为的影响，不良的心理情绪反应导致心理矛盾，就会产生问题处理不当的结果。当教师走进教室，看到了一些不良现象时，可能直接影响教师的情绪，引起不良情绪反应，导致心理失衡。在这种情况下教师要极力克制自己，保持心理平衡，设法扭转局面，千万不能大动肝火。征服学生最有力的武器不是教师的尊严，而是教师幽默高雅的品质、渊博的知识和高超的讲课艺术，教师具有的心理优势，遇难不燥，冷静分析，临变不乱，能够使用各种灵活有效的方法化解不利因素，巧妙驾驭课堂，创造理想的课堂气氛，使学生维持良好的心理状态，为理想的课堂效果打下重要的基础。

三、充分的课前准备，充满信心

认真细致地备课，教学内容熟烂于心，课前安神静心，默想教学提纲、重点、难点，可能出现的问题等，从而进入良好的课堂教学境界。上课铃响了，教师怀着坚定的信心步入教室，走向讲台，有条不紊地拿出教案，环视学生，充满自信，对讲好课有十足把握。反之，因准备不充分，课前慌乱，首先自己已心虚，如何能驾驭一节课？课堂教学效果可想而知。

对于医学教师来说，授课内容不是单一学科的知识就可以的，而要把相关学科的知识融会贯通，因此课前必须认真备课，才能信心才足。教师有一定的专业知识是不够的，平时还要增加一些新知识，在教学方法、教学经验方面要不断探索，只要你付出了辛勤劳动，就会有收获，丰富渊博的知识是树立信心的“物质”基础。

四、教师形象与教学效果

教育“成功的真正秘诀是兴趣”，要强化学生学习效果，首先要提高学生的学习积极性，要提高积极性学生要有学习兴趣，如何才能让学生有较浓厚的学习兴趣呢？我认为首先要让学生喜欢你这位老师，老师的穿着、个人修养、态度的亲和力、渊博的知识、幽默亲切的语言，都是吸引学生的优势，反之不讲卫生，不修边幅，作风懒散，讲课拖泥带水，漫无边际，迟到拖堂，课堂气氛沉闷，教师有气无力地重复着不必要的内容，学生上课如坐针毡，无谓消耗有效的教学时间，使学生感到此课内容乏味无趣，一见到教师走进教室就情绪低落，产生逆反心理，学习兴趣不浓厚。没有良好的教师素质，就没有良好的教学效能。因此，教师不仅要有渊博的知识，还要注意本身的精神状态，不仅做学生的良师还要做学生的益友，自身素质是吸引学生的关键。让学生喜欢你，“爱屋及乌”就是这个道理。

要懂得公正、客观地评价学生的学习效果，以此激发学生的上进心和自尊心，不要只看表面分数，而是要看到学生付出的努力，要注重学生的心理发展水平和性格特点，多给予表扬和鼓励，有助于增强学生的信心和情感，提高学习兴趣；如常受批评，屡遭冷落，则会使学生兴趣低落，产生自卑感，态度消极，丧失自信心。

五、教师的积极期待，直接影响学生的进步

教师的积极期待是一种重要的教育力量。在教学实践中，教师抱有何种性质的期待，会有意无意地以相应态度和方式对学生施加影响，在学生身上会达到不同效果。积极期待，一段时间后学生确如教师所期待的那样进步了，反之，消极期待，则学生的成绩品行就会变坏。因为积极期待，对学生来说虽是一种外部力条件，但由于情感的交流贯通，教师的期待通过各种渠道渗透到各个环节中，如授课的用语、语调、表情、手势，乃至一个眼神，课间与学生的交谈方式等，微妙地传递给学生，促使学生产生积极反应，转化为学生努力学习、积极进取的动力。对所有学生一样关心、爱护，永远怀有积极期待，各类学生均获得心理平衡，并不断提升各自水平，这是教书育人的重要原则及手段。