借鉴“翻转课堂”模式，破解听课低效难题

谷立民

翻转课堂，又翻译为反转课堂，2011年在美国各地兴起，现已经成为我国教育界广泛学习的教改模式。其重新构建学习流程，将教师的“信息传递”前置，课堂时间主要进行讨论研究，促进学生“吸收内化”，达到提升过程效益的目的。

这给了我们很大的启发。学校之所以建立听课、评课制度，甚至将其设为考核内容，其原因就在于想以此促进教师提高理论水平、加强实践交流、改进教学方法。但由于种种原因，教师听课往往陷于“走马观花”“应付检查”之境，更妄谈自身成长了。

如何破解听课低效难题？“翻转课堂”模式值得借鉴。简言之，就是同一教研组提前布置同一上课视频，一周后采用沙龙形式集中讨论学习。这样，就将主要精力由“听”到“评”，关注内化吸收，强化了“间接学习”的实效。

一、前置听课，精选视频

传统的听课是到教室里听同事的课，既给上课教师增加了压力，又在一定程度上对学生的学习产生影响。为了完成听课任务，很多教师随机听课，甚至跨学科听课，由于不熟悉听课内容，评论会流于笼统肤浅，主观随意。

如果提前打招呼，对于被听课的教师来说，为了展示最好水平，需要用较长时间准备、策划，耗时耗力。本来是考查听课者学习情况的“听课”活动，变成了对“讲课者”的磨砺与考查。

而视频课（录像课）不仅避免对师生的影响，又可以突破时空限制，听课教师可以自由选择听课的时间和地点，减轻了负担。

那么选择什么样的上课视频呢？……