基于小学语文个性化阅读教学研究

李晓博

摘 要：语文是中国文化不断进化的产物，在学生的学习生活中起着重要的作用。大家都知道，现在所学的科目都是相互联系的。而语文是学好其他学科的基础，能帮助学生理解其中的深刻含义。而在新课改的背景下，个性化阅读教学要求对教师的角色以及学生的地位进行反思，应该更加尊重学生在阅读中的主体地位。为了更好地促进个性化阅读教学的开展，结合当下的实际对小学三年级语文个性化阅读教学研究做简要的研究。

关键词：小学三年级；语文；个性化阅读；教学

一、个性化阅读的内涵

在对小学三年级语文个性化阅读教学进行研究之前，我们先来了解什么是个性化阅读。个性化阅读即学生在阅读的过程中从书面的语言中获得一些信息，和非认知因素互为影响的活动，因此存在着个别的差异。同样，它也是学生利用课本与作者进行交流想法、情感的一个过程。

二、实施个性化阅读教学的关键

上文对个性化阅读的内涵做了简要的阐述，下边我将结合小学三年级学生在个性化阅读中的实际情况，简要地谈论一下实施个性化阅读教学的关键所在。

1.充分尊重学生在阅读中的主体地位

学生在选择阅读材料的时候，教师可以给学生自主选择的权利。在进行阅读的时候，教师可以点学生起来随意选择自己喜欢的段落来阅读给全班同学听，这样教师就很好地尊重了学生的自主性。每个学生的兴趣和阅读基础都不相同，而进行个性化阅读，学生可以结合自身的兴趣以及基础来选择，更加有利于学生阅读兴趣的培养，再通过学生对课文进行朗诵，可以更好地体验课文中的情感，加深对文章的了解。其次，在教师的指导下，学生来进行个性化阅读，学生可以自主选择阅读的方法、确定学习的目标以及学习的内容。

2.尊重学生的独特体验

学生进行阅读的过程，就是获取各类信息的过程，在阅读完一篇文章后，每个学生因为个体的不同，都会有自己的心得体会，正所谓“一千个读者眼中就有一千个哈姆莱特”一样，这时候教师邀请一些学生来谈一谈自己的心得体会，但是教师在聆听学生的心得体会的时候，一定要尊重他们，尊重差异，在这一过程中教师千万不能拿所谓的标准答案来禁锢学生的思想，而是让他们大胆地把自己的所思所想说出来。

3.教师的主导性

虽然在个性化阅读中一直在强调教师要尊重学生的个性和自主性，但是并不意味着教师在此过程中放弃主导作用。因为小学三年级的学生毕竟在思想等方面不是特别的成熟，所以在对文章的理解上难免产生偏差，教师这个时候一定要注意引导学生。除此之外，教师可以引导学生勇敢地进行质疑，而不是盲目地迷信权威以及所谓的答案，让学生可以从不同的角度来进行思考，十分有利于提高学生阅读的能力。总之，教师要注意随时发挥在个性阅读教学中的主导作用，引导学生更好地进行个性化阅读。

三、对个性化阅读的拓展与延伸

学习与行动之间是相互联系的，孔子说：“学而不死则罔，思而不学则殆。”因此，学后当思，思考后再去实践，在实践中出真知。所以，个性化阅读的教学就应当做到使学生学以致用，在用中去检验所得。那么，为了实现这个目标就要求个性化阅读教学必须打破传统教学方式中局限于课堂与课文的阅读方式。教师要综合使用读、写、说这些方式让学生的阅读突破教材本身，向生活与实际中延展。这既能使教学做到知行合一，又能进一步开阔学生的阅读视野，在这一过程中提升学生的观察、文字与口头表达能力，更能让他们体验观察并去表达生活，真正地使学生的人文底蕴得到扩充。但在实施个性化阅读的方式时，教师一定要遵从学生的自主选择，在这一过程中起到引导而不是强迫的作用，让学生享受自己独特的体验，并在这种体验中思考和感悟。在学生对自己的思考感悟积极表达时，教师要对学生充分鼓励支持，对学生的个性化表达表示赞同欣赏。当然，教师也可以为学生列出推荐书单，尊重学生阅读与否的选择。这些结合起来，才能真正使学生通过个性化的阅读方式发展自我的个性思维能力与个人独特的性格品质。

在教室这一环境中尤其是在小学课堂里，老师的认同与欣赏赞扬是学生获得信心与兴趣，健康心理得以成长的重中之重。本文简要地分析了一下小学语文三年级个性化阅读教学，希望对小学语文教师在教学中有一定的帮助，也可以更好地提升学生的阅读能力。其实无论使用怎么样的教学方式，都应切记教育的本质应当是激励、引导与支持，把原本死的、凝固的语言文字变为活的、学生感兴趣的东西。在语文个性化阅读教学的实践中，一定要记住以欣赏与鼓励为本，学生智慧的火花需要用它们来点燃。

参考文献：

[1]陈志宏.浅析以教材课文为基础的阅读教学设计[J].长沙航空职业技术学院学报，2005（01）.

[2]俞群.个性化阅读教学策略探微[J].课程教材教学研究：小教研究，2004（12）.

[3]栾成勇.让阅读成为学生个性释放的过程：对小学语文个性化阅读教学的思考[J].中小学教师培训，2006（12）.