浅谈自然拼读法在小学英语教学中的应用

罗秀华

摘 要：自然拼读法，又称“英语自然拼读法”，是目前国际主流的英语教学法，它是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，具体而言是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理、有系统的整合，学生可以通过认读字母及字母组合与其所代表的发音，对看到的单词立即直觉反应如何发音，锻炼学生的正确发音，锻炼学生的独立音感，达到听音辩词、见词读音的能力。

关键词：小学英语教学；自然拼读法；应用策略

英语是表音文字，发音与拼写关系紧密，引导学生掌握字母组合在单词中的发音及拼写规律，可以培养学生利用拼读规律记忆单词，为进一步学好英语奠定坚实的基础。但在实际教学中，笔者发现，由于小学英语不学音标，随着时间推移，许多学生开始感觉英语难学，词汇量过少是首要障碍，不仅影响了学生英语听、说、读、写等各方面能力发展，而且逐渐对英语失去兴趣。如何帮助小学生在英语初级阶段，克服单词记忆障碍，树立学习自信心？笔者以为，关键是要教会学生识记单词的有效方法，迅速突破单词识记难关。近年来，以英语为母语的国家使用的自然拼读法，为小学英语教学提供了破解新路径。

自然拼读法即国际上所称的“Phonics”，它在英语授课过程中，依据语音发声特点，通过将字母自身所具有的发音特点和与之派生出的相关字母结合，从而得出相应的识记发音规律，最终引领学生感受拼读乐趣，从而达到教学目的。这种方法简化了繁琐难记的拼读规则，可以较快提高学生拼写单词的速度和识记单词的准确性，不断增强英语学习成就感。

一、循序渐进，夯实拼读基础

字母和字母组合拼读教学是自然拼读法的基础，因此，这一教学方法的前提，是让小学生顺利地掌握代表英语44 个基本音的字母和字母组合。字母音主要包括辅音和元音两方面，其中，辅音包括单辅音（p，d， k...）、辅音字母组合（ch， sh， th...），元音包括短元音（a， e， i...）、长元音（ai， ee，ie...）及其他元音（er， or， oi...）。

为了克服学生的畏难情绪，可以按照先辅音后元音的顺序开展教学，因为“汉语语音对学生学习英语语音既具有正迁移作用，同时也存在着负迁移作用，其中正迁移作用主要表现在：英语语音的辅音音素和大多数汉语拼音的声母读音较为一致……”有了汉语拼音基础，教师充分利用汉语语音正迁移作用，将汉语拼音巧妙嫁接到英语拼读中，学生学习辅音相对容易。

在较为顺利地掌握辅音发音之后，学生就会认为音节学习是很容易的，学习元音的时自然充满信心。五个元音字母（a，e，i，o，u）是决定单词如何发音的关键部分，按照先易后难原则，由两个音的拼读开始，如an，it，op等，然后再进行三个音的拼读操练，如and，sit，top等。在此基础上，教师可以引导学生学习常见字母组合发音规律，掌握固定单词读音。

由此可见，在小学英语起步阶段，教师可以让学生从掌握26个字母读音开始，通过寻找拼音与音素之间的关联，更为形象地教会学生拼读单词。

二、听音写词，强化拼写能力

“见词能读、听音能写”，是自然拼读法要达到的目标。据统计，84%的英语词汇符合读音规则。因此，让学生掌握常见的音形对应关系，对于提高学生单词拼写准确性具有重要作用。如何教会学生将字母或者字母组合，由听音转变成书面形式呢？

万事开头难。首先，要让学生学会听音。日常教学中，教师读单词的语速应先快后慢，并且重复几次，通过有意识地拼读单词，将拼读方法和字母的发音渗透在学生认知中，诱导学生在潜移默化中将汉语拼音的拼读方法自然迁移到英语单词拼读，从而听懂读音中包含的音素或者音节。

其次，教会学生辨音。在反复听的基础上，教师可以通过提问等方式，引导学生辨别并说出单词中含有的音素。例如，听到/laik/，可以先分解为/l / 、/ai /、 /k /，然后教学生辨音，回想/l /是字母l 的自然发音，/ai /是字母i 的名字，/k /是字母k 的自然发音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师就可以指导学生把听到的音转变成形，组合后便是lik。再细想一下，字母i 在两个辅音之间，一般发短音/i /，如果字母i 要发长元音，一般有两种情况，即只有一个元音字母且在词尾，而这个单词不属于这种情况。还有另一种情形，即有两个元音字母，前一个发长音，后一个不发音。如果掌握这点就对了，再加上一个不发音的字母e，听到 /laik /的读音，便能知道是单词“like”。

“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”的确，拼写教学就是为了让学生更轻松、准确地记忆单词。随着自然拼读规则的不断内化，教师可以通过方法指导，帮助学生建立单词形与音的联结关系，学生才能在听到声音后，凭直觉在脑海中浮现出所听到单词的形。

三、阅读延伸，培养英语兴趣

兴趣是最好的老师，培养对英语的兴趣，并保持这种学习兴趣，是新版《义务教育英语课程标准》低级教学的主要目标，这也是自然拼读教学目标和获得成效的保障。如果在英语教学中，教师只是单纯对学生进行字母或者单词识记教学，时间久了，学生学习英语的兴趣就会淡化。这种情况下，教师要敢于跳出应试教育窠臼，根据不同年级学生实际情况，适当开展英语阅读教学，拓展学生知识面，培养学生英语学习兴趣。

“对于低年级小学生来说，阅读应从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事阅读。”例如，学生学习了/a/之后，可以让他们整体认读单词apple，学完一组字母后，就可以指导他们朗读“It is an apple. ”等这类简单句子。这样的教学设计合乎学生实际，不仅能让小学生内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，不断激发他们学习英语的兴趣和信心。与此同时，教师还可以借助图片或实物导入，帮助小学生理解句子意义。比如，教师手拿一个苹果或苹果图片，学生可以更直观地说出“It is an apple”。

当然，在几乎完全缺乏语言环境的情况下学习英语，对于大多数学生来说，要激发英语学习兴趣，需要教师整合不同教学媒介，包括纸质、音频、视频等多种材料，同时，不同媒介的资源还要包含不同题材、不同风格的内容，真正做到教学资源的立体化和教学方法的立体化，帮助学生积累情境，提高英语学习能力。

长期以来，受考试指挥棒影响，英语课堂教学几乎都以课本为主，学生被要求背熟全部课本内容，除了教材以外，许多学生几乎没有接触过其他英文读本。自然拼读法可以更好地拓展学生的阅读和书写能力，教师要充分利用电子时代的优势，将大量难度适当的有声儿童读物应用到自然拼读教学中。同时，可以采取同伴阅读、小组阅读、全班朗诵、开展阅读竞赛等形式，激发学生的阅读热情。

学习语言的最终目的，是将所学知识运用于语言实践中。自然拼读法是提高学生英语认读和拼写能力，尤其是提高语言综合能力的有效教学方法，借助这一方法，学生可以在听、说、读、写活动过程中，培养英语学习兴趣，夯实英语基础。只要广大教师坚持循序渐进、科学系统的自然拼读教学原则，就能为小学英语教学注入新的活力。

参考文献：

[1]刘雪花.小学英语词汇教学中自然拼读法运用的实证研究[D].广州大学，2012.

[2]淡功尊.优化英语目标评价提高英语教学质量[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]邱建华.语音意识和阅读能力相关性实验研究[D].西北师范大学，2003.