小学语文教学不能只重感情

编号：H1（2015）1-04-01

作者：严 菲

新课改实施十三年来，语文“工具性与人文性统一”的观点，得到了专家和广大教师的认可。但是，由于《语文课程标准》提出：“注重情感体验”，各阶段目标中又频频出现“体会、体味、领悟、感悟”等词语。于是部分教师就把“体会、感悟”当作语文教学的总目标，教学中出现了离开语文来教人文。重“感悟”而轻“训练”的倾向，而且此种态势日趋严重，导致学生语文基础知识的薄弱，以至语文工具性的缺失。

语文教学为何会出现重“感悟”而轻“训练”的现象呢？究其原因，一是教师对语文课程性质的认识不够全面，教学设计时没能将其工具性与人文性统一到整个教学流程之中，没有处理好语文形式与语文内容之间的关系。二是教师对教材的解读、把握与剪裁、处理技能还不够成熟，习惯了内容分析、理解式的语文教学，没有体现新课标精神。三是教师对“训练”的理解有误，认为“训练”就是字、词、句、段的操练，是应试教育的产物。

新课标提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所谓工具性，是指语文本身是传情达意、思维交际的工具，强调语文课程的功能和目的;语文还可以传承文化，传达社会价值观，其实践活动就是在特定的社会、历史、文化条件下，人的一种具体而丰富的生命活动，当然具有人文性。这就意味着语文教学不仅要重视学生对语文文本意义的理解和“感悟”，而且要注重对学生基础知识和基本技能的“训练”，才能给学生打下坚实的语言文字基础。

那么，在引导学生“感悟”的同时，如何对学生进行语文基础知识和基本技能的训练呢？我认为，训练应讲究方式，要让学生在不知不觉中受到训练，“随风潜入夜，润物细无声”的效果，抛弃机械、无效的训练。例如，在阅读教学时，应让学生在充分的朗读、分角色读、表演等语言实践训练中，多遍与文本对话，与师生对话，使学生在语言训练中领悟语言文字的表达方式，感悟文本特点，获得情感体验，形成语文能力。

总之，语文作为人类最重要的交际工具，其工具性和人文性是统一的整体，二者相辅相成，不可偏废。如果只重“感悟”，大谈人文关怀，而忽视了语文的“工具性”，忽视对学生进行必要的语言文字基本功的训练，语文课堂便缺失了语文味，语文便失去了自身的价值。因此，在教学中，既要重视情感体验的获得，精神世界的塑造，又要重视语文能力的形成，从而全面提高学生的语文素养。

（作者单位：陕西省咸阳市淳化县方里镇学区 711200）