浅谈语文作业设计实践探究

唐晓堂

[摘 要]

现在语文作业设计和布置大多流于形式，没有实效性。作业过于繁多，加重了学生的课业负担；作业过少，又达不到巩固练习的目的。事实上，作业练习应该是教学内容的一部分，是课堂教学的延伸，是有效巩固教学的手段。该文就语文作业设计实践探究提出一些粗浅的看法。我认为作业设计应该是多层次作业，开放性作业，趣味性、创新性作业。

[关键词]

作业设计方法；实践；创新性

笔者认为，学生学好语文的关键在于“功夫在课前，高效在课堂，愉悦在课后”这三步过程。如何让学生“愉悦在课后”？首先就是减轻学生极重的课业负担，而要做到这一点，关键在于前两步，功夫在课前就是指学生做好充分的预习；高效在课堂是指在学生预习的基础上，教师教学落到实处，在课上解决学生预习中遇到的疑惑，使学生学有所得，这样既提高了课堂教学效果，又留给学生更多的学习空间，即是“愉悦在课后”。下面就语文作业的设计谈谈自己的看法。

一、设计多层次作业，尊重学生差异性

学生的身心发展由于受先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异性。从教育学角度看每一个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己不同基础的起点上，得到最优发展。因此作业设计和布置必须多层次，有差异。我针对学生的差异，设计了多梯级的“快餐”型作业，让学生个根据自己的需要和能力去选择：如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解，想象，运用。B套餐的题型偏重于基础和运用，而C套餐多为简单的基础和抄写作业。比如：上完《石壕吏》一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选一题，A.改写作文：把《石壕吏》改写成一篇记叙文。B.写一段话评价老妇人是怎样一个人。C.背诵全文，默写全文。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的，让学生根据自己情况选择作业，就能使不同层次，不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

二、设计开放性作业，尊重学生自主性

《语文课程标准》中提出，课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因此，我把学生置于一个无拘无束的环境中，学得主动，学得积极。使每位学生都成了学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况需要。我设计了如下几个类型的开放性作业。

绘画：学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象直观性促进理解的准确性。如学习了古诗《钱塘湖春行》，让学生画一幅春意盎然的春景图，体会春天的美丽景色。

续写：学完课文后老师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面，口头表达能力。如：在学习了《我的叔叔于勒》后，让学生续写于勒的后来生活会怎样？如果于勒又一夜暴富后，会做些什么？说些什么？

查阅资料：时代不断前进，信息不断增多，因此，老师可以布置一些“收集信息”类的作业，可以让上网查，上书店翻阅，看看电视，听听新闻，查找报纸。并与老师，与学生交流。如学习了《苏州园林》一课，可要求学生收集苏州园林的风景图片，或介绍资料，把收集的图片资料张贴出来，让学生不出校门，也能欣赏到苏州园林的美丽风光。

这些作业设计能较好的适应不同层次的学生，有效地激发了他们学习语文的积极性。最大限度地拓展学习空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展了个性，实现了自我。从而为学生的终身学习，终身发展打下良好的基础。

三、设计创新性作业，激发学生兴趣

苏霍姆林斯基认为“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。以往机械重复的作业，不能引起学生的兴趣，那么我们语文作业的设计也应从学生兴趣出发，针对中学生的教学实践，设计作业内容。

比如：我针对学生的个性特点和认知水平，设计了许多作业练习。有的是随堂练习；有的是课前预习；更多的是学习课文时的动手动脑的作业。画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。出现在我的课堂上。学习了《春》后，让学生画一画你眼中的春天；学习一些故事性强的课文时，则让他们排演成课本剧。比起常规的抄写练习，难度大得多，可是完成的情况却比想象好许多。从学生的兴趣出发，多方面地培养学生的动手，动脑，想象，思维等方面的能力。

我们每一天在认真欣赏着学生们的作业时，深切的感受到作业设计给语文教学带来的活力。好的作业设计可以弥补课堂教学的不足，好的作业设计可以拓展学生的思维空间。此外，好的作业设计学生乐于接受，易于完成。教学中让我们的作业设计个性飞扬，课后让我们的学生在轻松愉快的氛围中学好语文，真正做到玩中学，学中做，做中悟。

（责任编辑：张华伟）