甜味儿课堂的四种“添加剂”

陈莉

[摘 要]新课程改革呼唤教师转变教学理念，要求教师成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、学习活动的参与者，在教学中注重学生独立性和自主性，引导学生学会质疑、调查、探究，不断培养学生的创新精神和实践能力。本文从“演绎生活”、“回归社会”、“触动心灵”、“悉心呵护”四个方面，转换角度分析、论述教师如何吸引学生学习兴趣，创设有滋有味的思想品德教学。

[关键词]活泼生动；真情体验；现实反射；热情激励；吸引兴趣

大多数学生认为，思想品德课不是主课，而且教学内容晦涩、枯燥、乏味、空洞，于是课堂上出现了无精打采、冷眼旁观者的现象。怎样才能扭转、改变这一消极的心理定势和这些不利于教学、不利于学生全面发展的现象呢？我认为首要的问题在于培养学生学习思想品德课的“兴趣”上下功夫，开展“快乐学习”，可以尝试以下几个方法：

一、演绎生活—— 让“枯燥乏味”变为“活泼生动”

理论不能束之于高阁之中，唯有活跃在有声有色的社会实践中，才能显示出旺盛的生命力。面对教育专家、学者、知名教师精心编写出来的教材，学生却不能如课外读物一般喜爱、小说一样迷恋，除因知识本身特点的局限外，更重要的是教师没有把文字知识“动”起来。情景式教学是学生获得深刻感知的最佳方式，它的直观性、形象性，尤其是参与性更能吸引学生，调动学生的学习主动性和积极性。兴趣是学习的最好老师，教师必须不断尝试探索并采用各种新教法和新学法，让学生积极主动地参与教学，如朗诵、小品表演、游戏、讨论等各种教学方法综合运用，改变课堂教学单一、封闭、沉闷的局面，营造多元、开放、活泼快乐的氛围。如“感悟青春”这一节课，教师联系校园生活，设计了一个异性交往的小品：李晓的同学李明的成绩特别好，也特别爱帮助别人。李晓有什么问题都喜欢问他，他也很高兴为她解答。没多久，同学在他们背后议论纷纷。然后教师引导学生形成“李晓与李明该不该继续交往”正反方辩论，最终得出结论：异性同学之间的正常交往，可以优势互补，取长补短，有益于身心健康发展；男女同学之间交往应注意哪些问题。思想品德课是一门具有人文性特征的德育理论课，单凭教师 “家长式”说教，非但说服不了正处于青春期的学生，反倒使学生产生反感，难以达到育人的效果。

二、回归社会——让“被动接受”转为“真情体验”

英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”然而在目前的教育中，课堂是实施教学的主渠道，随着素质教育的不断深入和新课程改革的推进，社会实践也会成为教育不可或缺的教学手段，教师不容忽视的教学方式。与时俱进的教师还应该积极鼓励学生走出课堂，走向校园、家庭、社会，汲取更多广泛的、丰富的社会资源。基于我国青少年社会实践能力比较薄弱的特点，教师所要做的是：在课前或课后，有目的地组织学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。例：如何正确对待网络问题，在授课前一周（或授课后）把学生分成调查组和体验组。调查组去调查社会上或身边经常上网的人，了解他们上网的目的是什么，他们如何看待上网，上网的后果等等；体验组是直接面对网络，自由式上网。然后学生们根据调查采访的资料或体验的感受，写出《我们如何正确上网》的调查报告。学生通过直接或间接的体验方式，使他们从感性认识上升到理性认识：网络是把“双刃剑”，自己今后要充分利用网络优势为自己所用。这样的探究活动，既锻炼了学生的实践能力，又使学生在活动中获得了体验和感悟，体验和感悟又发展了新的情感、能力和觉悟，正所谓南宋大诗人陆游所写：“纸上得来终觉浅、绝知此事要躬行”。

三、触动心灵——让“书本知识”变为“现实反射”

初中思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，教学内容与社会生活、时代节奏紧密相连，如果教学中教师仍然 “一如既往”地只是一味地说教、高谈阔论，脱离现实生活，课堂就会非常的干涩，教学内容也就让学生难以下咽，更谈不上消化吸收。著名的法国教育家卢梭認为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。他认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。而新课程改革要求一切“以学生的发展为本”，更加突出学生的主体地位。学生不喜欢一板一眼的文字知识，但是身边的社会问题、现象和社会热点问题却能吸引他们的眼球。因此，在教学中要让教学内容贴近学生实际，把他们关注的、乐知的、渴求的内容展现在课堂上，这对激发学生的学习兴趣、促进学生综合素质的提高有事半功倍的作用。如 “珍爱生命”这一框题，教学时就可以引入“7·5事件”、汶川地震、最美女教师张丽莉等事实材料，让学生在心灵震撼的基础上，深刻领悟“生命的真谛”，懂得如何珍爱生命，如何让生命焕发光彩，然后让学生联系身边的生活实例（闯红灯、爱护花草、课堂恶作剧等），结合自身，谈谈珍爱生命的点滴做法。这样的教学，不仅有方块字知识的传授，还有“中考能力”的培养，更重要的还实现了潜移默化的教育与启迪。

四、悉心呵护——让“冷漠裁判”转为“热情激励”

在高考指挥棒的影响下，中国形成了“应试教育”，也催生了“分、分、分，学生的命根；考、考、考，老师的法宝”的谚语。仔细体味其中的蕴意，不难感觉到以往的应试型的课程评价，考试分数是甄别和选拔人才的唯一标准，教师在其中扮演着终结性和唯一性的课程裁判者，学生始终处在一种被测试的消极境地，如此，建立在自省自审意义上的自主发展又如何能实现呢？2001年9月，国家教育部提出新课程改革，在评价理念上要求教师从关注“人”的发展着眼，倡导对学生进行发展性评价，以使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验。中国有句古训：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，我想，在教育教学中也很有启发性。在学习“人生自强少年始”这一内容时，我引入《背着爸爸上学》中主人公石娃的原型人物李勇的事迹，让学生畅所欲言谈感受，在学生说出‘孝敬父母是我们每个人必须做到的，我及时评价：“你回答的非常好，从你刚才深情的话语中，我知道你在家里一定是个很孝顺、懂事的好孩子。”学生的脸上充满了无限的自豪。这样的评语既肯定了学生对问题的正确理解，又渗透出人文品质的塑造。简而言之，新课程理念下的教师，再也不能向以往那样冷漠地对待学生的主体感受，而应该换一种教育方式——多一些欣赏，少一些判定。

思想家、教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 总之，“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”新课程理念下，教师是教学的主导，学生是学习的主体，教师只有以激情、智慧和富有创造性的劳动，注重学生学习兴趣的激发和培养，使学生好学乐学，才能使他们通过学习全面发展，达到我们的教学目标。当然，在思想品德课教学中调动学生学习兴趣和主动性的方法还有很多，凡是能吸引学生兴趣的，都是好方法；凡是能让知识动起来的，都是好手段。广大的一线教师，我们一起行动起来，不断地探索、反思、总结，让学生在甜味儿的思想品德教学环境中学有所获、学有所得！