如何提高小学生的语文习作能力

刘明

[摘 要]作文教学要走进学生的内心世界，采取有效的策略，努力引导学生去积累、去想象、去观察。教师要指导学生阅读，奠定创作基础；要指导学生学会感悟，培养观察能力；要激活学生思维，培养想象能力；要引导学生模仿创作，开启写作之门。教师要做好灵性的启发和能力的培养，让学生在写作实践中不断体验到成功的喜悦，不断享受到写作的快乐。

[关键词]小学；习作；能力；指导

作文是伴随每个人一生的一种重要的交际手段。现实生活中无数事例都已证明：一个人的文字表达能力将在很大程度上决定他的前程。而小学阶段正是一个人开始学习写作和培养作文能力的开端。从新课程标准看，小学三年级正是从“写话”进入“习作”阶段。“千里之行，始于足下”。作文起步教学搞得是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极为重要。练武功讲究套路，招式分明才能出神入化；写作文也必须讲究套路，循序渐进才能水到渠成。如果在这个关键的时刻，能让学生掌握写作的诀窍，愿写作文，写好作文，那么就能让学生轻松面对以后的学习和生活。

一、让学生树立写作信心

重视激发学生习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说，每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从习作起步阶段，就要激发学生兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望、一种冲动、一种跃跃欲试的心态。这样写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。要使学生对写作文感兴趣，首先应让学生树立写作的自信。因为无论做什么事情，拥有自信心是非常重要的，它可以成为一个人勇往直前、战胜一切困难的内部动力。要使学生树立起自信心，教师必须处处留心。学生在作文中的每一点进步，比如一个好的开头、结尾，一个好的段落，一个好的句子，哪怕是一个好的词语，都应给予表扬和鼓励，使学生深切地感受到自己的“成功”，自信心也就树立起来了。

二、创设情境，激励写作

教學活动中，教师要因地制宜地在班内组织一些活动，创设情境，激励学生写作兴趣。如，开展作文擂主、踢毽子、成语接龙、猜谜语、作文手抄报、古诗词背诵等比赛，根据课文内容创设课本剧表演等情境，课外结合少先队活动开展“爱我中华，爱我汉字”“我与城市同行”等主题活动等，都是丰富作文素材库的好办法，体现了课标所倡导的写作教学应贴近学生实际、让学生易于动笔、乐于表达的教学理念。丰富多彩的活动的开展，给学生“安装”写作的驱动程序，激活写作欲望，就会将“要我写”变为“我想写”。实践中，我主要采用三种方式：（1）先画后写，图文并茂。（2）边画边写，两线并行。（3）先写后画，以画改写。形式虽然简单，但孩子易于接受，久而久之，学生能养成一种习惯。通过这种“潜意识催眠”，学生的习作水平就会提高。

三、给予学生具体化的习作方法指导

创设轻松、愉快的心理环境是提高教学效率的核心。教师要为学生创造活泼、进取、向上的心境，诱导、激励学生积极主动地参与写作过程。实践的结果也证明，在轻松愉悦的氛围中学习，学生的热情高涨，学习的效率也高。教师课前要仔细备课，认真撰写教案。习作教材中要求的灵活，目的是鼓励学生个性化思考与有创意的表达。教师应仔细解读习作要求，发现编者用意，启发学生去思考、去探索，让学生大胆尝试多种表现方法，启发学生选用合适的方式表达自己的思想和情感，然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧，教会学生审题、确定中心、组织材料、如何将句子写通顺、把内容写具体。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把习惯培养作为学生作文起步阶段的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。应注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。“无拘无束想，有章有法练”（著名教师张光璎先生语）应该是一种理想的境界。 利用多种方法对学生的写作进行训练

写作是一个长期积累的过程，好的作文和写作水平不是一日练成的。在教学中，教师可以多贯穿一些教学方法进行引导。首先，利用语言技能训练法，课前可以抽几分钟时间，让学生根据老师布置的题目进行口头表达，这样可以训练学生的思维能力以及表达能力，以便下笔时有源源不断的题材可写。其次，可以进行专题训练，教师应该将时间进行分配，集中一段时间进行一个专题的训练。例如，写景的时间段类，教师讲授写景的技巧，学生进行相关练习，写人时教学方式又相应地改变。第三，可以进行提纲训练，提纲训练法是为了增加训练的密度，节约训练时间。例如，教师出了题目之后，可以要求学生拟出题目，再根据题目列出相应的提纲，这是为了在有限的时间内对学生进行立意的训练，可以培养学生的快速思维能力，帮助写作。

四、注重习作评价改革，保持学生习作的浓厚兴趣

教师往往将学生习作视为“试验品”而给予任意修改与否定，而学生则视习作为“作品”，视为“珍宝”。教师与学生对习作的不同态度，导致了师与生——写与评的矛盾。这一矛盾往往成为学生“怕”习作的又一障碍。鉴于此，我们将批改作文丰富为“欣赏系列活动”：个人自荐导语、朋友赏析赠语、家长读后感受、教师点评，学生可自由选择其中1～4项内容进行评价。与此相应，我们还进行了《学生作品集》的编辑活动，分为“个人作品”“班级作品”“年级作品”等几个不同层次。评价形式的丰富，使学生体验到了习作的价值，极大地调动了学生习作、交流、修改的积极性，实现了真正意义的“习作即创作”。

总之，作文教学要走进学生的内心世界，采取合适的策略，努力引导学生去积累、去想象、去观察。要让学生体验到写作成功的喜悦，激起他们更强烈的创作愿望。当然，我们所运用策略的关键，就是做好灵性的启发和能力的培植，让学生的习作贴近现实生活，真正抒发内心情感，满足自身的表达欲望，从而在写作实践中不断体验到成功的喜悦，不断享受到写作的快乐。

参考文献：

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[3]张晔.浅谈如何让小学生喜欢习作[J].成才之路，2010年第27期.

[4]王桂玲.引进“源头活水”提高作文能力[J].江苏教育，1993年第24期.