对职业院校预科汉语教材开发的几点认识①

巴荷夏·沙合曼

[摘          要]  随着高职预科教学改革的不断深入，坚持因材施教，学以致用，提升汉语教学质量已经成为工作的重点。当前职业院校预科汉语教材没有突出学生职业适应性、综合汉语言运用能力的培养，学生的学习效果也不理想，综合汉语言运用能力提高非常缓慢。为此，需要尽快编写适合新疆少数民族学生学习、具有新疆地方特色和民族的教材，满足各专业对汉语的需求。

[关   键    词]  因材施教;能力培养;教材编写

[中图分类号]  G714          [文献标志码]  A   [文章编号]  2096-0603（2015）27-0012-02

目前，从职业院校现阶段的教材使用现状来看，主要存在以下几个方面的问题：

一、没有体现职业教育的特殊性和规律性

从课程设置来看，职业院校预科汉语课程所使用的教材主要参照了本科院校所使用的教材。职业院校少数民族学生汉语教学的主要目标是为专业课学习打基础，学校在选用汉语教材时，也不同程度地存在针对性不强的问题，选用教材的深度与学生水平存在差距。职业院校的汉语教学除了培养学生基本的听、说、读、写能力外，还必须以培养学生职业适应性综合汉语言运用能力为目标，为此，需要尽快编写适合新疆少数民族学生学习、具有新疆地方特色和民族的教材，满足各专业对汉语的需求，这对教材提出了更高的要求。

根据以上情况，应强化预科汉语教学与专业教学的联系。遵循少数民族学生汉语学习规律，高职高专预科汉语教学既有职业性的特点又有高等教育的特点。在教材的开发上，应在兼顾不同程度、不同类型学生的基础上，在遵循交际性和实践性原则的基础上，选取那些既与专业知识有关，又能训练学生汉语技能的好文章、好材料组编成教材。其次，阅读是对书面信息进行认识构建的心理语言过程，是获取信息和知识的重要途径。鉴于每所高职高专开设的专业课区别较大，预科汉语教材无法做到面面俱到，鉴于学生知识面狭窄、阅读范围窄、阅读量少等现状，建议各校根据本校专业课实际，组织预科汉语教师和专业课教师编写专门的汉语阅读教材，选择一些涉及专业基本知识的文章，加入常用专业词汇、专业术语、定义、概念等，使学生在不知不觉中接触专业内容，既扩大知识面，又普及相关专业知识。在语言技能的培养上，应当把听、说、写的技能培养与职业能力的培养同放在首要位置，教材中必定包含大量专业知识的内容，以扩大专业知识领域，扩充信息含量，教学内容和形式要从语言知识、语言基本技能的学习转化到专业语言技能的运用上来。

二、个性化教学表现不突出

在教学方法与手段上，体现了对外汉语教学的特点，其内容和形式不符合少数民族学生第二语言的学习规律，虽然也有相关的教材研究，但对职业院校的预科汉语教学现状关注不够，职业院校的生源比例是由统招、单招、三校生、职升专、五年一贯制等五种类型构成的，这种特殊性导致学生的汉语水平参差不齐、学习态度也不明确。以我院为例，预科阶段为学生开设的课程有大学汉语精读、中级汉语听说、汉语阅读、MHK应试训练、汉语写作等五门主干课程，另外，教材的练习设计难以达到训练不同技能的需求，基础与专业两者之间联系不够紧密、学生的学习效果也不理想，汉语言运用能力提高非常缓慢。职业院校在教材的选择和使用上，只有为不同汉语基础的学生提供适合其學习和达到最佳学习效果的学习方案，才能促进其专业技能的提高。根据上述问题，应对新教材的开发进行目标定位，研究教学对象的需求和特点，深入研究职业教育汉语预科教学规律，突出个性化教学，如学习者的文化背景、学习目的、学习时间、现有的汉语基础、将来运用汉语的方式（口头听说或书面表达）、运用汉语的领域（日常交际、经贸、技术交流）、预期达到的水平（了解或掌握）等，科学分析、合理安排，提高教材的质量。教材编写必须分析教学对象的需求和特点，如学习者的文化背景、学习目的、学习时间、现有的汉语基础、将来运用汉语的方式（口头听说或书面表达）、运用汉语的领域（日常交际、经贸、技术交流）、预期达到的水平（了解或掌握）等。

三、所使用教材无法体现分层次教学的特点

由于少数民族预科生来自不同的地区，汉语水平差异明显，职业院校现使用的教材难易程度没有体现与预科生的实际汉语水平相一致的特点。难度太大，基础差的则学生会感到吃力，产生畏难情绪;难度太小，汉语基础好的学生就会失去学习兴趣。针对以上情况，职业院校编写适合不同水平学生的教材是十分必要的。

如果以教学层次为标准来划分的话，预科阶段的教材可分为三个级别，即初级、中级、高级，初级阶段的教材体现的培养目标是，以教材所提供的语料为基础和依据，通过听、说、读、写等语言技能的训练，使学生掌握汉语普通话的语音，掌握2000多个汉语中常用和次用词语以及相应的汉字，初步掌握汉语的基本语法结构，从而具备初步的汉语交际能力。

中级阶段应体现的培养目标是：以教材为依托，通过各项语言技能的训练，使学生具有一般性的听、说、读、写、译的能力，并对汉语的文化背景和语义内涵有一定的了解，从而能满足一般的日常生活、学习和一定范围内的工作需要。

高级阶段使用的教材应体现的培养目标是：通过各项语言技能的训练，使学生具有在社会生活中进行较深层次的语言交际的能力，能较为准确得体地用汉语表达自己的思想感情，同时对汉语的文化背景和语义内涵有较深的了解。

四、教材编写应注意的问题

教材编写一定要遵循语言教学的普遍规律，在语言项目的统排上，要先易后难，循序渐进，编写的内容要具有实用性，能体现交际性，同时还要兼顾趣味性。如果教材中的句子或是对话是生拼硬凑出来的，脱离实际，枯燥无味，不能学以致用，那么学生就会对汉语学习失去兴趣;针对分层教学的教材内容，课文的题材和体裁要广泛，在词汇量、语法结构及语体的选择方面一定要突出与初级教材内容的区别;词语教学是教材的重要组成部分，应根据预科阶段学生的汉语水平要求，在教材中需体现出不同级别应掌握的基本词汇，遵循记忆规律，注重词汇的积累，在教材中反复出现，不断加深印象。练习部分的设计、编写应与教学内容紧密相连，既能体现教学重点，又可以提高汉语综合运用能力，通过多学、多练、多用，培养学生的汉语日常生活运用能力、岗位工作和职业活动中的应用能力，促进汉语思维的形成和发展。

加快少数民族专门技术人才培养是自治区人才兴疆战略的重要部署。培养大批高素质的民汉语兼通、思想理论过关、技术过硬能够深入生产一线工作的少数民族专业技术人才不仅关系新疆经济产业发展，而且对少数民族地区社会长治久安、社会稳定具有重要的作用。

参考文献：

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[2]何正贤.关于高等职业教育课程改革的思考[J].成都大学学报，2006（1）.

[3]刘春艳.适合职业院校特色的预科汉语教学改革刍议[J].吉林广播电视大学学报，2013（4）.

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.