让低年级孩子和习作亲密接触

李承蔚

[摘 要]《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。” 对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪。尝试在教学中结合口语交际、阅读教学以及学生的生活实际，对低年级的写话指导作了些初步的探索，从反馈情况看，收到了良好的效果。

[关键词]低年级；写话；积累；说话；日记

一、厚积薄发，为写作积累语言

古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”；“ 不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”这些都说明了阅读积累的重要性。于永正老师曾经说过：“语文学习最重要的一点，就是‘读。”而七岁左右的孩子正处于智力开发最佳时机，他们求知欲强，无拘无束，有丰富的想象力，也恰好是从口头语言向书面语言过渡的最佳时期。故此，阅读对于他们来说是说话写话的敲门砖。正因为如此，在平常的教学中，我带领学生在书海畅游。一年级上学期我利用早读课，带领学生读《成语儿歌100首》，读儿童文学家金波写的浅显易懂的儿童诗，读许多经典的绘本，如《逃家小兔》、《爷爷一定有办法》、《猜猜我有多爱你》、《蚯蚓的日记》等等。这个阶段的阅读不求学生记住多少，只是为了帮他们打开阅读的大门，激发他们的阅读兴趣。一年级下学期，随着学生识字量的变多，我开始带领学生尝试做读书卡。读书卡设计目的就在于让他们在广泛阅读的基础上，引导学生积累。读书卡分为这几项：所读的内容、在阅读中我认识的生字、我喜欢的好词或句子等。每周做两次这样的读书卡作业，一周一评。读书卡填写认真规范的学生给予奖励和表扬，如积累多而且能记住的得最高的五星（用星级评比），学生的兴趣很浓厚。每两个星期我们就专门开一节阅读汇报课，这节课全部由学生唱主角，汇报自己读书内容和分享好词好句好段等。对于在阅读中表现突出的同学奖励一枚“读书之星”奖章。学生兴趣相当浓厚！我们班经常出现这样的镜头，每天早晨，我一进教室就有学生将我团团围住，拿出他们刚积累的句子让我看，让我点评。每天中午，学生在教室静静阅读，还有的学生把自己喜欢的书拿到学校来和大家一起分享阅读。在这样的氛围中，全班同学都养成了喜好阅读的好习惯。大文学家苏轼说：“为学之道在厚积而薄发”，这番阅读与积累，不仅开阔了他们的视野，同时也为后面的习作教学迈下了坚实的第一步！

二、说话架桥，通往写作之路

低年级学段习作教学必须倡导“先说后写”，说通顺具体，才能更好地把话写下来。低年级儿童对世界充满新鲜感，好奇心，他们思维具体，形象，口语表达能力有了一定的基础。所以，我们要加以正确的引导，让学生的嘴巴动起来，让他们有话可想说，有话可说，说得明白，说得流畅。为了培养学生的口语表达能力，我认为首先要给学生创设一个心理自由，让他们说话的时候无拘无束，只要上课的教师面带微笑，说话亲切，对学生赏识，多鼓励，他们一定能自由表达。其次，利用学生爱听故事的心理特点，我经常给学生讲一些妙趣横生、富有儿童生活情趣的故事给学生听，并让他们复述。在他们复述时，我一边听，一边鼓励，一边点拨。这种方式不仅激发了他们的兴趣，也一定程度地培养他们口语表达能力。再次，充分利用文本空白，培养学生说话能力。如学到一些童话让他们续编下去，或者改编；比如学《狐狸和乌鸦》就可以让学生想象，当乌鸦又一次叼片肉被狐狸看见，会发生什么事？学习《沉香救母》时，让学生想象沉香在学习武艺的时候，遇到艰难困苦，沉香会怎么想，怎么做等等。同样，在口语交际课上我们也可以创设情境，让他们乐说，想说，老师负责规范他们的语言表达。比如，学习《我喜欢的水果》，让学生带喜欢的水果来，先观察，然后尝一尝，最后说一说、写一写。学习《有客人来我家》时，让学生演一演等等。最后，在班级多搞些语言方面的比赛，如“词语开花”、“成语接龙”、“朗读比赛”、“讲故事比赛”等等。这些比赛，既培养了学生竞争意识，调动了他们的兴趣，也使他们口语能力得到不同程度的提高，增强了他们的自信，为以后学段的习作之路架起了金桥。

三、日记引路，与作文亲密接触

说话为作文搭好桥之后，日记引路就是非常自然的事情了。我本人就很喜欢写日记，因为我认为日记不仅可以积累素材，而且还锻炼自己的毅力。如果让学生从低年级就坚持写日记，不仅锻炼他们的文笔，养成动笔的习惯，为他们将来写文章打下坚实的基础，而且也能完善他们的人格，为他们生活留下一些痕迹。但是由于他们是低年级的学生，因此，日记不能要求太高。我们可以让学生从一句话、几句话写起。不硬性规定写什么，给他们自由，让他们自由表达。当然，由于他们年纪小，把口头语言变成书面语言还存在一定的难度。针对这点，教师可作一些适当的引导，如用好的日记启发，指导学生观察身边的植物、小动物，观察老师、同学、校园等等。再把观察到的日记用文字写下来，不拘泥于形式，想写什么就写什么。为了让学生有话可写，班级还可多开展一些活动，让他们在活动中得到快乐。

四、赏识牵线，爱上作文很简单

赏识是最好的教育。清代魏源说：“数子十过，不如奖子一长”，正是说明了赏识的重要性。当我们赏识孩子的时候，正是满足了他们人性最深层的渴望。别人的欣赏和赞美，能增强他们的信心，激发他们的潜能。因此，对他们的阅读、说话、写话等一系列活动进行赏识时，我们会发现，学生的语言、学生的心灵会被更好的激活。低年级学生正处于写作的初始阶段，故赏识他们，培养他们兴趣犹为重要。他们的语言也许还不是很通顺，很规范，但我们要努力去发现他们文章中闪光点，真诚去赞扬他们，用幽默风趣的语言去“点石成金”，让他们在体验成功的基础上得到个性的张扬。比如在他们的文字中，发现一个词用得很好，我会在旁边画上一个栩栩如生的大拇指，或者写道：“这个词用得真好”、“你真会用词”；当他们写了一篇优美的文章时，我会在惊叹的同时写道：“你用优美的语言描绘了美丽的景色，你可真棒！”，“你笔下的春天真美啊！真想和你一起去欣赏！”等等，学生看了，心里会油然升出一种自豪感，一种愉悦感，同时也更激发他们进步。如果一個学生语言文字写得不够具体，我不会用单调、枯燥如“内容不具体”之类的话反馈给他，而是委婉地提出建议。除了赏识学生的闪光点之外，我认为还要利用一些晨会，早自习等时间，将批阅到的优秀习作声情并茂地加以朗诵，让写得好的学生更好地体验成功，也让其他学生产生竞争意识，让全班出现你争我赶，乐写想写的局势。

终上所述，是我在培养低年级学生习作能力方面的一点尝试，我想，只要我们从低年级培养学生积累语言、乐说、乐写开始，炼好这块敲门砖，相信一定能敲开中高年级写作大门，那门内的风景，对于我们学生而言，一定会带来更多的欣赏和感悟！

参考文献：

[1]《小学语文教师》 上海教育出版社 2014年第1期.

[2]《小学语文新课程标准》北京师范大学出版社 2011年.

[3]《新课程标准解析与教学指导》 张洪玲 陈晓波 主编 北京师范大学出版社 2012.5.

[4]《今天可以这样做教师》赵国忠主编 南京大学出版社2013.6.