对高职院校“工学融合”人才培养模式若干保障和实施方式的阐述

付强 沈文娟

[摘          要]  对高职院校“工学融合”人才培养模式的若干保障进行阐述，对“工学融合”人才培养模式的实施方式进行了一些列举。

[关   键    词]  工学融合;人才培养模式;保障;方式

[中图分类号]  G715         [文献标志码]  A   [文章编号]  2096-0603（2015）27-0080-01

“工学融合”人才培养模式，是学校和企业联合培养学生，让学生既学习理论知识，又能进行专业实践操作的人才培养模式。该模式把以往以理论学习为主，转变成实践和理论并重，把学科中心转向学习者中心，体现了实践性、开放性、职业性的职业教育特点。这种培养模式在培养目标上主张以就业为导向，在课程设置上注重以够用、实用为原则，在教学内容上注重实践技能的培养，在教学评价上注重学生和社会评价，在教师选择上注重“双师”教师和引进行业专家。

自从该模式推出以来，受到社会、企业、学生和教师的广泛欢迎。那么，“工学融合”的人才培养模式需要哪些保障，有哪些方式呢？本文拟对此展开阐述。

一、“工学融合”人才培养模式的保障

（一）国家要有一系列政策和资金支持

实施“工学融合”人才培养模式效果较好，社会反映良好的高职高专院校及企业要进行政策倾斜和资金支持。这样能激发全国各职业院校和企业的积极性，从而更广、更深范围地实施“工学融合”的人才培养模式。

（二）各职业院校应该与行业企业深度融合

各职业院校应该或主动，或通过当地政府牵线，和相关表达合作意向的企业达成校企合作协议，奠定校企合作的政策和法律基础。工学融合作为一种人才培养模式，目的是为所依托的行业企业培养一线的高技能人才。因此，在一定经济区域背景下的行业企业依托，是工学结合的重要保障。

（三）要把工学结合模式完整地贯彻在人才培养模式的每一个环节

具体来说，在专业建立上，让学校和企业专家共同设置。在教材编写和课程教学方面，要有企业相关专家参与进课堂讲课。在学生评价方面，要看重过程性评价，既要有学校教师评价，又要有企业方的评价。在学生实习方面，让学生在企业专家的指导下，进入校内外实训基地进行实践操作。在校外的管理涉及学生、企业和学校三方，因此其管理要远远大于单纯的校内管理。

二、“工學融合”人才培养模式的实施方式

（一）高职院校“订单班”人才培养模式

学校相关专业和企业合作开设订单班，企业讲师和学校教师共同制定培养方案和课程设置，共同对学生进行授课，学生在特定时间，比如寒暑假，去企业相关岗位接受实训实践，正常上课时间返校学习理论知识。毕业前一个学期去对应企业定岗实习，毕业后根据成绩表现和企业签订就业协议。

（二）高职院校2+1人才培养模式

“2”指的是前两年在校的学习时间，“1”指的是第三年去对口企业实习的时间。在前两年里，学生在学校学习理论，在校内实训基地进行模拟或者仿真实训实践操作;在第三年，学校教师带队学生，去对口企业相关岗位实习，熟悉企业工作环境和流程，掌握真实工作的实操技术。一年后，学生毕业的同时，可以直接和对口企业签订就业协议。

（三）高职院校“现代学徒制”的人才培养模式

现代学徒制是传统学徒制和学校集中理论教育相结合的产物。学员入校即签订相关企业就业协议，身份上既是学生，又是企业员工。学员有两类导师，一类是学校导师，另一类是企业导师。根据校企安排，学员一段时间在校学习理论，一部分时间去企业相关岗位实际操作，理论和实践学习交替进行。通过考核，学员毕业后直接进相关企业工作。

参考文献：

[1]吴劲梅.工学结合人才培养模式探析[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2008（4）.

[2]夏学文.工学结合人才培养模式研究与实践综述[J].黄冈职业技术学院学报，2010（2）.