高职物流管理专业课程体系改革探析

王力平 王勇

[摘           要]  职业教育的切合点应该放在培养的人才与社会适应、与产业对接、与企业契合上。在激烈竞争的高职院校办学体系中，打造自己的专业特色，是所有的高职教育者要思考的课题。在高职教育改革中打造一个“理实一体”“学做合一”“体系合理”的物流管理专业课程体系，培养出真正学以致用的高端物流应用型人才。

[关   键    词]  高职专业;课程体系;构建

[中图分类号]  G712         [文献标志码]  A   [文章編号]  2096-0603（2015）27-0094-02

目前，物流产业的发展蒸蒸日上，物流管理技术也日新月异，而在物流管理人才培养模式和方式上，也亟待提高与改革。如课程体系的重构、专业教材的更新、实训设备的换代、教学资源的完善等，这些带给高职物流管理专业教育不少的压力。课程教学，包括理论课与实践课，一直是高职学生获取专业知识和技能的必然途径，所以课程改革是高职物流管理专业教育上的关键一环。为了完成培养符合社会和企业所需的应用型物流管理人才的教育目标，培养专业基础牢、实践能力强、综合素质高的复合型人才，从而实现学生“零距离”上岗，课程改革势在必行。

一、物流管理技术及专业的界定

物流管理技术是指在物流活动过程中采用的自然科学与社会科学方面的理论、方法以及设施、设备、装置与工艺进行合理的运作与处理事务的总称。

物流管理专业是高职教育为适应社会经济发展的需要，面向物流产业领域，培养学生具有扎实的基层管理、操作运作能力的专业学科，使学生成为在物流活动中进行初步计划、组织、指挥、协调、控制和监督物流管理领域的复合型、技能型人才。因此，高职物流管理专业是建立在基层性、系统性、沟通性和控制性上的专业学科。

二、专业课程体系设置现状分析

高职物流管理专业的教育体系通过这几年的建设，已经依据职业教育相关理论与教学模式进行了适当调整，但是，建设的思路没有完全打开，建设机制没有形成，在课程体系的设置中虽然增加了专业技能课程，但是没有完全摆脱传统“三段式”课程设置模式，与高职物流管理专业教育方向相悖，也与职业教育理念的贯彻存在相当的差距。

（一）课程体系过于学科化，没有与岗位认知接轨

高职物流管理专业的课程设置有些偏于理想化，理论体系浓郁，探讨式、操作式的内容缺乏，教学程式化的东西过多，会导致学生感到离职业需求遥远，从而影响后续专业课程的教学效果。

（二）课程设置追求多而全，与职业成长衔接不紧密

在大多数高职物流管理专业的课程设置中，常常以课程多来展示学生专业掌握得好，以课程讲得深来显示学生能力强。殊不知，学生知识掌握不系统，技能形成不规范，没有一个职业进入、职业适应、职业发展的程式化进程。有的先讲授专业庞杂的理论内容，再开展部分实训操作，学生不能够循序渐进地有效掌握整个专业知识体系。这种片面追求全而深，会导致学生的知识框架体系不清、重点不明。

（三）“学做分离”教育方式，造成知识脱节

许多高职院校在物流管理专业课程体系中先安排过密集的理论性强的课程，而专业性、可操作性强的技能型课程又安排在靠后讲述，会导致学生出现“猴子搬包谷”现象，无法学以致用。因此，对于高职学生而言，知识体系以“理论与技能同步”“认知与操作同行”，并最好采取“学中做，做中学”的教学方式，“理实一体”更切合现代物流管理高职教育人才培养的理念。

三、建立科学合理的课程体系

进行物流管理专业课程体系改革，最重要的措施莫过于重构物流管理专业课程体系的设置，从教学环节上予以落实。针对高职物流管理专业课程体系设置中存在的问题，可以从以下几点加以改革完善：

（一）课程体系设计体现职业成长过程。根据学生认知顺序和职业成长过程，构建系统化的课程体系，完全摒弃传统“三段式”的课程教学模式，形成：基本素质课程，专业基础课程、专业核心课程、专业技能课程。

（二）课程体系设计体现职业特点。课程体系以面向市场、面向行业、面向企业为指导思想，以物流服务过程为主线，突出职业教育的“实用性”“实训性”“应用性”“生产性”特点，在专业理论课程学习之后，对接专项实训，重点培养学生的职业技能。

（三）课程体系设计体现岗位需求。物流管理专业的学生毕业后主要面向大中型物流企业、生产企业、流通企业，根据物流服务的实际工作过程，确定每个岗位的工作内容和所需的知识与技能，合理整合，确定课程，构建基于理论实践一体化的课程体系。

（四）实行分类教学，实践教学贯穿始终。根据课程类型，可以选择以下不同的教学方式：一是“理实一体”“工学结合”教学方式，二是强化训练式，如对外语、数学等课程，尽可能地减少课堂讲授的比重，采用以强化为主的方式进行教学。

（五）针对物流管理专业学生将面向的不同的就业方向，确立对应的职业岗位群，根据不同的岗位要求，找到对应的真实工作任务，而确定相应的课程（见下表）。同时，打破专业基础课和专业实践课之间的界限，根据职业岗位群中工作任务的要求，将理论、实践（技能）内容有机地结合在一起，不再进行基础课和专业课的区分，精选专业课程的教学内容，优化课程内容体系，使理论与实践真正有效地结合起来。

（六）参照企业标准制订课程标准。为了实现学生“零距离”上岗，高职物流管理的课程标准要参考企业各岗位的技能标准来制订，以“知识必要，够用为度”为原则，提炼知识点、技能段，确定学习目标，合理组织课程内容，安排实践项目。在教学质量评价系统中，对学生的学习质量按平时成绩、项目规划、实训操作、技能综合测试评价的同时，还要参考职业技能鉴定以及职业资格认证的标准来制订考核内容和权重。

参考文献：

[1]徐同庆.当前高职课程改革中的困境与对策[J].江苏高教，2008（4）：124-126.

[2]钟昌宝.工程管理专业课程体系改革思考[J].高等建筑教育，2007（3）：89-93.