走进数学新课改 走出教学新困惑

逄娟娟

[摘要]新课程标准改革为小学数学教学发展带来了新机遇，也带来了新的困惑与考验。数学教师的课堂教学不仅仅意味着单纯地灌输公式定理，还意味着实现学生自主学习、探究学习、小组合作学习的有效渗透，营造和谐、民主的课堂学习氛围，切实提高学生学习积极性、自主能动性以及交流合作的能力。本文笔者根据新课改背景下，小学数学教学的存在困惑针对性提出应对策略，以期将教学效果提升到一个新的平台。

[关键词]新课程标准改革;数学;困惑;应对策略

前言

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体;而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂的教学的效率，我的体会是--精心的进行合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教案。在课堂教学进程安排上，在以“目标──策略──评价”为主线安排教学进程的同时，进行“活动──体验──表现”这一新进程[1]。关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

1.新課改背景下数学教学新困惑

1.1教师如何突破传统教学模式的局限？

长期以来，我国的基础教育是为了满足应试要求而展开的，很多教师习惯性采用传统、落后的“满堂讲”、“满堂问”、“填鸭子式”的教学模式，单纯注重向学生灌输公式定理。教师基本占据课堂全部话语权，学生只是机械般被动地接受知识，课堂教学气氛沉闷，学生的学习积极性不高。传统教学理念已经根深蒂固，就算新课改要求教师更新教学理念，在保证学生获得目标知识的基础上，有效提高学生学习的自主能动性，培养学生思维创新能力和实践能力。但教师缺乏丰富的教学尝试，不断如何转换教学模式，真正实现“教”与“学”的有效统一，难以兼顾“理论教学”与“能力培养”两大目标[2]。

1.2教师如何在增加课堂趣味性的同时保证知识目标的实现？

新课改要求教师应该根据学生的个性特点，针对性开展课堂教学。由于小学生身心发展尚未成熟，且个性好动，好新鲜，而数学课程内容本身较为严肃、理论性强，难以刺激学生学习欲望。对此，教师应该尽可能通过自身能力，丰富教学手段，通过情景设置、合作学习、实物展示等手段将数学知识相对轻松、有趣地传达给学生，适当增设课堂活动，增加课堂趣味性元素。然而，很多教师在真正推行“寓教于乐”这一教学理念时，往往不能有效把握“教”与“乐”之间的尺寸，致使课堂出现两极分化，要不过于沉闷，要不过于喧闹。

2.新课改背景下小学数学教学模式创新

2.1丰富教学手段，增强数学教学的“生活化”气息

数学新课程标准倡导课程和教学的发展性，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。因此，教师应该引用学生熟悉的现实生活作为一堂课的开幕式，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素。例如，在一年级进行人民币的认识时。可通过设计情境：准备一小袋零钱（有1角，2角，5角，1元，10元等等），请一位同学来数数一共有多少钱？在情境中渗透分类的数学思想，从而引入新课。再如学习“图形的旋转”可以向学生展示生活中的钟表、电风扇叶片、大风车、自行车车轮等，引起学生学习数学兴趣，使数学“生活化”;学生这节课后，请学生应用所学的旋转设计一个广告图案，并为设计书写说明，这又使得生活“数学化”了。

2.2坚持“寓教于乐”教学理念，培养学生创造性思维

新课改要求，新时期的数学教学不仅要保证学生获得基本的理论知识，还应该有效培养学生思维创造能力。因此，教师应该遵循“寓教于乐”教学理念，在上课之前精心设计课堂的每一个环节，适当增设课堂互动，保证学生均能在每个知识点上挖掘到自己的兴趣点，从而在教师的指导下，充分发散思维，让思维的触觉围绕兴趣点延伸到知识点的每一个关节，独立思考问题，解决问题，最终实现思维创新[3]。教师要将课堂的主体地位归还给学生，并将自身的引导作用充分发挥出来，如通过盲点点拨、暗示性语言引导学生形成正确的思维定势。学生思考一段时间后，教师进行抽查提问，回答正确的学生给予两个星作为奖励，回答不出来的学生要在班上进行一个小表演，如唱一首歌、讲个小故事、讲笑话等，这样既提高了学生积极思考的意识，又有效活跃了课堂气氛，一举两得。

2.3陶冶学生数学情感，完善评价体系

在学习“图形的拼组”这节内容时，可设计这样的题目：请你用七巧板拼出一个图形，并用一句贴切的话形容一下你拼出的图形的含义。可以尝试通过对学生的创意设计展开测评，来评价学生的创造潜能──一幅幅学以致用的创意设计既包含创意作品，又有相应的数学解释和人文表达，不只是倾注着学生的学习热情和对数学积极的情感，而且体现了学生对知识更深层次的理解和把握，突显着数学对学生的情感价值的陶冶。突破传统评价模式局限，构建创新型评价体系[4]。

3.结束语

在提倡自主探索与合作学习的新课程理念下，数学不再是单纯的知识接受，而是以学生为主体的教学活动。让数学走进学生的生活，培养学习应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，在学习过程中，允许学生有不同的思维方式，不同的情感体验，不同的解题策略;允许学生之间有“学生语言”，有开放性的交流，体验“人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学”;使每一个人在数学上都能得到不同的发展。

参考文献

[1]王华.数学教学教什么——新课标理念下小学数学课堂教学的思考[J].小学教学参考，2013，17：66-67.

[2]王芳.新课改下农村小学数学教学的困惑及思考[J].考试周刊，2013，32：63.

[3]付天贵.小学数学教师对新课程的适应性[D].西南大学，2006.

[4]马家安.论新课改下小学数学教师应具备的五种理念[J].教学与管理，2003，35：3-5.