作文评价中“少教多学”的策略探索

王永军

目前的传统作文教学中仍存在着一种少、慢、差、费的现象，作文教学往往成了这样一个过程：“写-交-批-退-扔”。在这一过程中，学生的主体性只存在于“写”的体验之中，对于评价，则完全处于被动状态，单纯接受教师的“审判”，既无兴趣，也无心思重新写作和修改，因此学生的写作往往是低效的。

经验告诉我们：文章是写出来的，可是，好文章的确是改出来的。因此。作文教学的改革，除对学生进行必要的“写”的指导外，在很大程度上还要在“改”字上做文章，而且要从教师批改逐步过渡到指导学生自改。只有教师少改一点，精改一点，学生多改一些，会改一些，作文才能提升得更快一点。为此，结合“少教多学”理念，笔者进行了一些作文评价的课堂改革尝试——将作文由传统的教师批改方式转变为以学生为主体的小组合作互改方式，这种作文训练课流程如下：①学生分组，分发作文；②读：学生阅读作文（15分钟）；③议：学生讨论，逐篇评议作文，选出最佳的一篇（10分钟）；④改：学生修改作文，写出评语，并签名（10分钟）；⑤评：展示并评议优秀作文（10分钟或时间、方式灵活）。

每次作文合作互改都是以小组为单位进行的，六人（根据具体人数灵活确定）一组，每人分发一篇作文。首先是组内以互传的方式仔细阅读每一篇作文；其次是组内讨论、交流，每组评出一篇最优作文；然后由组长和组员在总结组内同学意见的基础上，分别对每一篇作文进行认真批改并书写评语，打分签名；最后对每个组推荐的优秀作文进行评议展示。……