基于当代课标的“语文养成教育”阅读课堂操作范式举隅

卓立子　陈伟

【摘 要】 课标是课程实施的意义所在，课堂是课标实施的实践形式，是达成课标的行动层面的陈述系统。本文着重论述“语文养成教育”阅读课堂是如何作为实现当代课标的实践操作范式而存在的，进而对“语文养成教育”阅读教学方法论范式进行举隅之谈。

【关 键 词】 当代课标；语文养成教育；阅读课堂；操作范式

【作者简介】 卓立子，中学语文高级教师，常州市优秀教师，市级教坛新秀。陈伟，江苏省常州市三河口高级中学，政教处副主任，中学高级教师，区学科带头人，在国内期刊发表文章多篇。

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 31-0073-04

教育必须明确其目标是什么，教育目标是课程实施的意义所在。“语文养成教育”是指向当代语文教育目标的科学操作范式尝试之一。本文结合本研究的理念和实践，论述“语文养成教育”阅读课堂是如何作为实现当代课标的实践操作范式而存在的，进而立足于课程论，对“语文养成教育”阅读课堂方法论，基于学科本位的“目的——手段”操作范式，进行举隅式展示。

一、“语文养成教育”阅读教育理念是立足于当代语文教育目的的

当代语文立科百年，其教育目的是在百年教学历程中探索积淀而来的，然而其属性依然在两性（工具性和人文性）上争论不休，教育目的依然在“文章课”“文学课”“文化课”上莫衷一是，人们对语文是什么不能回答清楚，对语文为什么上谁也不服谁。基于此，“语文养成教育”从语文能够给予学生什么方面来回答这一问题。……