刍议透视高中化学课堂的“伪讨论”

唐燕

如今的新课程改革强调学生学习的自主性、合作性和探究性，自学、探究、交流和实验作为化学教学的主要模式，倍受广大教师的“重用”。然而，对课堂讨论的合理运用，会使得我们的课堂教学更加开放而富有活力，在教学实践中，由于理解偏差，操作不当等因素，经常使得课堂讨论浮于表面或流于形式，把课堂讨论视为教学的“点缀”，致使很多课堂讨论成了“伪讨论”、“无效讨论”。化学这门以实验为基础的学科，想实施有效的课堂讨论，难度似乎比其它学科更大。

一、化学课堂“伪讨论”的几种表现

1.无价值的讨论，明知故“论”

在一节化学公开课上，某教师在执教《配制一定物质的量浓度的溶液》一节实验课时，为了引进物质的量浓度的配制，先设置了问题：如何配制100g质量分数为5%的NaCl溶液让学生分组讨论。学生立即凑在一起，唧唧喳喳地说个不停，不到一分钟，讨论结束，小组代表争先恐后地交流本组的讨论结果。教师所提出的这个问题，实际上在初中化学中已经学过，不存在思考上的困难，完全可以让学生自我回顾得出结论，设置这种毫无讨论价值的问题，不仅不能有效的激发学生的认知冲突，反而浪费了课堂时间，象这种课堂讨论不仅是无效的，而且是负效的。

2.超越极限的讨论，越难越“论”

有些教师在设计课堂讨论的问题时，有时考虑不到学生的认知水平而设计一些难度大，超越学生目前解决问题能力的问题，而致使课堂讨论得不到顺利进行，从而达不到课堂讨论所应有的效果。……