自查诊断医治：科学探究活动三部曲

张淼 马广荣 姚云

【摘要】科学探究是幼儿园教师专业发展不可或缺的途径或手段，它有利于幼儿园教师批判性反思的培养和专业素养的提升。幼儿园教师在进行科学探究中要注重自查、诊断和医治，以提升科学探究的质量。

【关键词】科学探究 自查 诊断 医治

研修平台就像一塊营养丰富的精神沃土，每位学员像一粒粒种子播撒在其中，专家老师们的谆谆教诲如春风化雨般滋润着每一粒种子的茁壮成长。研修平台像一扇窗口，让我眼界更加宽广，教学思路更加清晰，让自己迫切地想要去反思在集体教育教学活动开展中存在的问题。为什么敖颖老师能把那么难的一首“板凳与扁担”绕口令讲得那么轻松，让孩子们充满了激情与活力地去想办法读得更快，而自己带了两年的“科学课”（这里指的是科学领域教育内容中的科学探究部分，不包括数学认知的部分）给孩子讲解的那么多，却效果一般呢？

一、自查

静下心来仔细琢磨一下，敖颖老师的《绕口令》课例，整节课都穿插着游戏化的内容，从“数蛋”引入，让孩子慢说、快说、集体说、个人说这四种游戏形式教学，而且教师做到了关注全体，对于没有及时参加的孩子给予机会，在较难的后半部分活动开展中，让孩子借助实物、图片，分段、分句地学习，孩子在语言、社会等领域都有提高。敖颖老师就像隐藏在活动背后的一个魔法师，可以在活动环节中自由地转换。这确确实实体现了“教育的无痕”，目标隐藏在活动中，幼儿看似在游戏，活动目标实际上已经达成，真正做到了“心中装着目标，眼中看着孩子”，达到了教学的最高境界。而我的“科学课”上课的模式一般很固定，“搜集图片——给孩子讲解——让孩子记住”，抽象的科学知识、固定的教学模式、单一的教学方法，孩子怎么可能坐在那里认真地听讲，造成了活动中孩子“一窝蜂”的混乱局面。慢慢感觉科学探究活动就是周计划纸上的一种摆设，什么动植物生长变化、斜面与物体的运动、天气与季节的变化等内容既分散又没有趣味性，孩子即使记住但也不理解，科学探究活动中本应该蕴含着孩子浓厚的探究兴趣，为什么我的“科学课”犹如一部“美国大片”，既生涩难懂又不符合他们的胃口呢？我的“科学课”真的生病了。

二、诊断

科学探究活动是幼儿园集体教学活动的一个重要领域，旨在让孩子亲近自然、认识周围事物与提升探究能力。之所以会出现这种病态的教育活动现象，我认为问题主要在于教师的教育方法上，没有在活动中创设生活化的活动情境与游戏化的教育方法。教师往往沿袭传统的以教为主的方法，侧重于知识的传授，而忽略了孩子的主体性，没有走进他们的生活世界，营造良好的环境，致使孩子丧失了学习的积极性和主动性，从而使教学效果大打折扣。

三、医治

1.活动环境创设的生活化 幼儿喜欢接触大自然里的新鲜事物，成熟的玉米、棉花里的棉籽、向日葵的花、深海里的各种鱼类、草原上奔跑的动物、刚刚发芽的小树与小草等等，都会吸引孩子的注意力，不知名的小虫子会让孩子观察半天、问这问那，那天《认识西瓜虫》的活动中，孩子们一个个目不转睛地盯着西瓜虫看，观察它有几条腿，有没有触角，有的孩子还逗它玩，本身的西瓜虫材料让孩子觉得就很有趣味性，孩子们和西瓜虫做了好朋友，可是它被关在瓶子里，顺理成章地孩子们要送西瓜虫回家，孩子们到处寻找树叶、大石头的底下，因为西瓜虫喜欢潮湿的地方，活动的最后孩子又掌握了西瓜虫的生活环境，有时候老师被孩子牵着鼻子走得很正确，要学会灵活地在活动环节中转换自己的角色。

2.活动材料的游戏化 在科学探究活动中，要改变以往那种只给孩子提供图片讲解的方法，可以多借助一些实验的材料，让孩子观看实验去发现，注重提供游戏化的探究材料，让幼儿在玩一玩、摸一摸、动一动中帮助幼儿认识事物，发现科学的奇妙，积极建构科学知识，提高幼儿的探究兴趣。例如：《弹弹弹》在材料的提供上大多是幼儿可以进行游戏的皮球、拉力器、皮筋、弹力球等，有意识地引导幼儿在玩的过程中，运用拉一拉、拍一拍、压一压、捏一捏的方法来感受物体的弹性，孩子们很喜欢这样的游戏化的科学课，玩一上午都不觉得烦。

3.活动过程的游戏化 在活动过程中，以游戏化的方式将一些抽象的事物和现象具体化，帮助孩子去理解、感受并认识，使幼儿积极主动地投入到探究活动之中，感受科学的奥秘。例如：科学活动《找空气》，空气是看不见、摸不着的，怎样让孩子去认识、去感知呢？第一种方法，创设了一个富有神秘色彩的活动环境，把空气装在一个透明的塑料袋子里，请小朋友猜一猜袋子里的神奇宝宝是谁？第二种方法，做了一个神奇的实验，将干燥毛巾放在玻璃杯中，倒放在盛满水的玻璃缸中，正着拿出玻璃杯，让孩子去猜想干燥的毛巾会不会变湿？孩子自己去猜想，拿出干燥毛巾让孩子去摸一摸，得出实验结论，杯子里的空气宝宝保护了干燥毛巾。孩子就是在这样游戏的情境中快乐自主地寻找着、观察着、想象着空气，从而认识了空气。

感谢研修活动，让我有了进一步驾驭孩子与课堂的能力，科学活动中融入生活化与游戏化的教学，有助于孩子在生活的游戏中积累直接经验，进一步让孩子走进大自然，爱上浩瀚无边的科学大世界。

【参考文献】

[1]李敏.《农村幼儿园骨干教师心目中的幼儿园教师职业形象》[J].学前教育研究，2013（6）：42-48.

[2]张晓岚，郑绍红，汪娟.《幼儿园骨干教师培训需求调查分析——以云南省为例》[J].河北大学成人教育学院学报，2014（3）：50-56.

（作者单位：山东省济宁市微山县实验幼儿园）