“少教多学”模式在英语教学中的实施

胥娇

【摘要】随着素质教育的不断深入，课堂教学的改革进程不断向前发展，其中如何处理课堂教学中教师与学生的关系成为改革的重中之重，即教师的“教”和学生的“学”如何进行有效转换和相互促进的问题。在实际教学中，教师也开始关注到这类问题，并深入研究和设计教学过程的诸多环节，力求使学生充分掌握所学知识，然而，最终效果并不尽如人意。主要问题在于学生的主动性并没有充分发挥出来，学习的激情和热情也有待挖掘。解决这个矛盾的关键还在于科学实施“少教多学”策略，教师进一步淡化“教”的痕迹，使学生的“学”主导课堂发展。

【关键词】素质教育;课堂教学;少教多学

研究发现，小学教师已经越来越关注课堂教学质量的提升，对教学环节的设计也越来越多样化。正因如此，教学者似乎走向了一个极端，过度地对学生施以“教”，而忽略了学生的“学”。这种“学”自然是一种主动的、积极的和具有强烈兴趣的学习。素质教育的本质就是以学生为本，培养学生的综合能力，实现其全面发展。教师一味地“教”打破了“教”与“学”的平衡性，学生的“学”应在两者之间体现压倒性优势。“少教多学”就是遵循这一原则而设计的模式，教师应引导学生充分发挥主体作用，营造互动式课堂。

一、利用多媒体设备丰富教学形式，吸引学生兴趣

丰富课堂教学首先要从吸引学生兴趣开始，而要激发学生兴趣就必须使整个教学过程有个“精彩的出场”，一下子抓住学生的眼球，进行小学英语教学更应如此。小学生对周边事物充满好奇心，总是对新鲜有趣的事物表现出极大的热忱。利用多媒体技术获取丰富的网络资源，从中选择适应小学生兴趣的教学游戏，将很快吸引学生投入到课堂中。教师可从多媒体资源中选取一个智能“猫咪”，然后赋予其简单的英文表达能力，使其和小学生进行互动对话。小学生无疑将对这只神奇的“猫咪”产生兴趣，主动地参与交流。在此过程中，小学生的英文表达能力无形中获得了提高。教师只是安排这项学习任务，接下来应让学生自由发挥，体现了“少教多学”的基本要义。

二、教师应事先了解学生的学习情况，及时调整授课思路

现在的小学生英语学习入门时间较早，幼儿园时期就已经掌握了基本的英语词汇，已经具备了一定基础的英文表达能力。教师要贯彻“少教多学”的策略就必须对学生的整体学习情况有比较详细的了解，这样可以避免教学内容重复而浪费时间，如此才能利用有限的课堂时间更大程度地发挥学生的主动性和参与性。例如苹果、香蕉、西瓜等一些简单的水果类英文词汇，调查中发现学生早已通过家长的言传身教和幼儿园的教育基本掌握，教师应立即转换教学方式，重新划分重点，使学生拥有足够的时间主动学习和掌握其他的英文词汇。小学生好奇心强，总是倾向于学习更多新鲜有趣的内容。

三、引导学生了解学习过程，增强举一反三的能力

“少教多学”重点就在于将教师的教学活动转换为学生的自主学习活动，营造以学生为中心的小学英语课堂。以认识不同性质名词的复数形式为例，有的名词复数形式遵循较为常见的一般规律，而有的名词却是单数、复数形式一致的构造规律，这就需要学生自己去发现这两类名词的基本范畴，举一反三，培养独特的英语语感。在此过程中，学生以小组为形式，开展协同互助的自主探究学习，实现共同进步、发展，彼此之间也进一步增进了情谊。

如何区分不同名词的单、复数形式是此学习过程中的难点，教师应加以正确的引导。引导的方向主要包括使学生感知英语词汇的组成原则和蕴含的特殊规律，并以此为中心设计一系列教学活动，弱化“教”的痕迹，使学生在教学活动中发扬自主学习的作风，从而取得意想不到的课堂效果。

四、增强知识的延伸性，提高应用能力

实行素质教育是新课程改革的重要诉求，教师应遵循新课改的基本要求，将教材内容灵活吸收，又不拘泥于教材。英语语言的教学目标就是要使学生从小学时代就养成良好的语言表达习惯，并善于应用到实际生活中。语言是用来交流的，而现实生活中出现的各种情况为语言的学习提供了可能，有利于学生拓展知识的广度，提高实际应变能力。另外，教材内容的变化和发展从来都是依据现实生活的变化而进行的。培养学生在生活中应用英语语言的能力则是从源头上把控自主學习的节奏和规律，使“少教多学”的策略更好地执行下去。实际生活中充满趣味的细节也有利于激发学生的参与性，保证了小学生的学习自主性。

五、充分利用课堂时间，提高教学效率

传统教学中，许多教学者认为充分利用课堂时间就是要尽可能地传授给学生更多的知识内容，其实，这恰恰是传统教学的一大认识误区。“少教多学”模式下，充分利用课堂时间就是要求教学者在有限时间内设计一个鼓励自主学习——进行自主学习——收集反馈效果的动态过程，这是检验教学成果的必然要求，也是保证“少教多学”模式的规范性和严谨性。例如在进行了上述的一系列英语表达和词汇的自主学习后，教师为学生设计了专门的听力检查环节，根据所听内容复述段落的中心思想并将其默写出来。这个反馈过程综合考察了学生的听、说、写等能力，也进一步巩固了学生的知识结构。

事实证明，“少教多学”模式在小学英语课堂的实践十分符合小学生的学习实际，也有利于培养这个年龄阶段的学生从小树立良好的学习习惯，增强自主能力，养成独立开朗的性格。教师要实践这一模式还需继续加深探索的深度，从不同角度解读和发现小学生英语学习的特点，采取符合实际的教学手段，极大地丰富课堂教学形式，营造和谐良好、活泼互动的课堂学习环境。

（作者单位：江苏省常州市武进区南塘桥小学）