亟待加强的口算教学

吴雪峰

口算是《数学新课程标准》中提出需要加强的教学内容，一方面，口算源于生活，是社会生活的需要，生活中随处都会用到口算;另一方面，口算也是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要方式，并且能促进学生的注意力、记忆力和创造性思维能力的发展。纵观数学的发展史，早在1950年教育部制定的《小学数学课程暂行标准（草案）》一直到现在的《数学新课程标准（2011版）》，多个纲领性文件都指出“要重视口算”和“要加强口算教学”，足见口算教学的重要的现实意义。可是在我们的现实教学中又是怎样的呢？

一、口算教学面面观

1.思想认识不足 在现实教学中，有相当部分的老师认为：口算教学只是附带的内容，学生只要把相应的笔算学好了，对于考试中的口算，只要用笔算就行了。因此对于有关的口算教学仅仅是一带而过，从而导致学生的口算能力下降，口算错误百出。

2.算理讲解不透 虽然有的教师也能对口算教学相应的讲解，但往往存在着“重结果轻思维、重法则轻算理”这一严重的弊端，从而导致了学生的口算速度较慢、算理模糊不清。

3.口算方法不定 虽然在《数学新课程标准（实验稿）》中指出：注重算法多样化。于是有的教师就抓住这一“要点”在口算教学中大做文章。课堂上显得异常热闹，学生也钻进了求新、求异的怪圈中，方法五花八门，教师们看得心中乐开了花。殊不知，这与我们的口算教学的初衷相去甚远，学生只是在热闹中失去了学习最佳方法的时机。

4.训练力度不够 大量的研究表明：现实的教学中口算训练往往是围绕书本中相关的练习让学生练练而已，不能按《新课标》的要求注意做到有计划、有步骤、有系统地安排，也更不必说以灵活多样的训练形式来激发学生学习口算的兴趣了。

二、加强口算教学的策略

我们应该如何克服以上各种的不足，切实加强我们的口算教学，以提高学生的口算能力呢？

1.思想认识是关键 众所周知，口算在学习、日常生活、生产、科学研究中有着极其广泛的应用。首先，口算是笔算、估算的基础，没有一定的口算基础，笔算、估算能力培养就成了无源之水。其次，良好的口算能力不仅是学习任何其他数学知识的基础，而且计算的合理、简捷、迅速、正确也反映了一个人的数学素养。作为口算能力培养的直接参与者——教师，只有在思想上对口算教学有全面、客观和清晰的认识，才能切实把加强口算教学落到实处，为培养与提高学生的计算能力打好基础，更是数学教学的一条必由之路。

2.讲清算理是根本 口算教学，应当让学生在掌握算理的基础上掌握计算方法、法则，其中算理是关键，而口算例题则是要让学生注意通过直观操作，帮助学生理解算理。

3.基本算法是核心 新课程强调以人为本，从学生视角出发，尊重学生个性化的算法，让学生找回自尊自信，通过自我实现培养学生学习的成功感。于是我们的教师在口算方法多样化上就大做文章。如一位教师在教学口算“44+25”时，首先让学生独立思考，让学生汇报口算方法。只有三种方法。教师问到还可以怎样算呢？经过教师的反复引导、点拨后，学生的方法越来越多，最后竟有七种方法之多。

生1：把44分成40和4，把25分成20和5，4+5=9，20+40=60，60+9=69。

生2：把44看成40，把25看成20，40+20=60，再把零頭4和5相加得9，60+9=69。

生3：把44分成40和4，40+25=65，65+4=69。

……

师：同学们真聪明，想出了这么多奇妙的方法。

其实呢，口算的基本要求就是：快速、正确，所以合理、简捷的口算方法则是达到这一目的的唯一途径。对于任何一道口算题来讲，必定存在着有优劣方法之分的多种算法。在口算时，如果采用“劣”的算法，转换过程必定复杂，且耗时较多、正确率也相对较低。对于本题而言，后几种方法尽管能计算出正确的结果，然而期间太多的曲折，很容易造成学生思维因短时的停顿而受挫，这势必会影响计算的速度和准确度。所以，在口算教学中，倘若过分追求方法的多样性，往往就出一些只适合于个别优秀学生的、不带有普遍性的方法，错失了优化基本算法与熟练掌握运算技能的时机，这样一来，口算教学的目的是不能达成的。因此，我觉得在口算教学中，一旦是常见的、基本的算法出来后，教师所做的工作不该是盲目地追求算法多样化，而应该及时地引导学生去理解算理、对比分析，从而使学生较快地掌握基本算法，形成基本的运算技能。

4.适度训练是保障 《新课标》中对口算教学的要求是：要引导学生在理解的基础上掌握基本算法，坚持经常练习，逐步达到熟练。由此可见，学生口算能力的提高不是一朝一夕的事情，需要我们教师在平时的教学中做个有心人，可以多角度、多层面上去训练学生。具体来说有：

⑴训练时间要保证：我们可以争取课堂上每天5～10题的形式，并结合课下、家庭等多种场合进行。

⑵训练的形式要多样：我们可以采用口答、书面答、听算、组内竞赛、定时训练比多少、模拟买东西等形式，激起学生学习的热情与兴趣。

⑶注重训练的目的性与针对性。注重基本的口算，关注易错题型、易混淆数据的提示及关注口算的速度等。

总之，一直以来被人们忽视的口算教学，实际上有着很多值得我们思考和探究之处。但愿我们的教师能对此引起充分重视，正确扎实地开展口算教学，真正提高学生的口算水平。

（作者单位：安徽省濉溪县实验小学）