元认知策略在高中英语阅读教学中的运用

王其成

摘 要：随着社会的发展，科技的进步，经济全球化的脚步日趋紧迫，作为全球通用语言——英语，也在不断拉近人们的距离。学好英语是一项很重要的任务。因此，学生在高中阶段应该有计划地培养元认知意识，增强阅读高效性和自主性，在阅读过程中不断提升自我。

关键词：元认知策略；评价；估测

一、对元认知策略的认识

元认知最早是由美国心理学家Flavell在1976年提出的，它是我们自身对自己进行认知活动的认识。这主要包括：（1）自己在自己或他人所进行活动的过程中得到的知识；（2）在进行活动的过程中，自我本身得到的情感体验；（3）对认知过程中的对象进行监管并调节。它主要分为：计划策略（planning）、监控策略（monitoring）、评价策略（evaluating）和调节策略（adjusting）。

二、元认知策略在英语阅读中的作用

英语阅读在高中英语学习中是很重要的一环，也是教育的重点。认知心理学专家认为，英语阅读中，认知过程是对所读材料进行理解、认识、辨识、加工，最后变成自己所需要的知识。在整个认知的同时，也是对自我进行监控和管理的过程。但往往我们只关注前一点，而忽视了第二点。例如，许多学生在阅读文章的时候，往往会犯很多错误：抓不住文章重点，理不清文章思路，对捕获的信息不知如何处理，缺乏信息筛选能力等。这些问题处理不好，则导致出错率明显升高。而在传统的英语课堂中，老师只是着重讲了英语词汇、语法等基础知识，把大部分时间用于授课、复习和训练上，而忽视对学生阅读能力的培养，从而使得学生的阅读能力得不到提高。

1.阅读前的准备

在学生阅读文章的时候，老师应提出相应的问题，便于学生带着问题阅读文章，也容易理解文章的大意。根据学生的实际状况和不同的阅读类型制订阅读目标、步骤、计划等安排。在阅读前可做些准备活动，如了解文章的背景，讲一些相关的科普小知识，也可以进行小组讨论等，让学生畅所欲言，发表自己的看法。这样可以增强学生对文章的认识，便于以后的学习。例如，在每篇文章学习之前老师可以提出问题“Look at the title of the passage and guess what the article talks about.”在学生浏览文章之后，可以确定信息。在循序渐进中，接下来的课堂中，学生也可以有目的地进行听课。

2.阅读中的调节

在阅读中，学生是带着问题去通读全文的，老师指导学生进行自我监控和管理，在问题中不断加深对文章的理解并提出自己的看法。例如，在必修一Unit 2 The Road to Modern English中，学生浏览一遍文章，了解文章的结构，知道文章在对比old English和mordern English；接着有针对性地通读全文，抓住文章的中心及每段的中心意思，了解文章内容，知道文章按时间顺序介绍了英语的开始、发展到现在的成熟；最后再注重文章的细节，随着文章的深入了解，学生则能准确地把握文章的情感内涵和想表达的主题，文章结尾“Will Chinese English develop its own identity？ Only time will tell.”表达出作者以后的希望。同時学生在阅读中也能检查并改正之前不当的阅读方法，及时调整，不断进步，提高解决问题的能力。

3.阅读全文之后的评价和估测

阅读评价是在自己阅读完整篇文章后对文章的深入理解及自己所得出的见解和经验。如在必修一Unit 1 Annes Best Friend中，学生在学习完整篇文章后，可以提出：“How do you describe your best friend？ After read the passage，do you find any problems？”其目的是要求学生不断改善阅读效果，做到在学习之后仍能思考和讨论。这对学习者而言是一个自主学习的过程，也是影响学习者的关键。

4.根据情况选择合适的方法

在高中英语阅读学习中，每个人对学习的掌握程度不同，理解能力不同，会导致对文章理解有偏差。老师不能一概而论，而应根据每个人的情况有针对性地加以辅导，加强老师对元认知策略的认识，否则会事倍功半，使得课堂效果明显降低。

综上所述，老师在提高学生英语水平时，要灵活应用元认知策略来指导学生进行阅读，使他们明白自己在哪些地方需要做进一步的调节和提升，然后老师可以更进一步有针对性地传授必要的知识和技巧，使学生能够保持积极主动的阅读状态，在阅读中通过提升自我来提高自己的阅读能力。

参考文献：

[1]刘志合.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].英语教师，2013，13（04）：7-12

[2]姜佳丽.元认知策略在高中英语阅读教学中的运用[J].基础教育研究，2015（08）：24.

编辑 赵飞飞