校本教师专业化教育社群机制的实践与认识

刘亚菊

教师队伍的专业化建设是引领学校向高端发展和跨越式发展的关键，建构立足学校教师群体实际、前瞻事业长远发展的校本教师专业化教育社群机制，并确保其有效运行成为至关重要的当务之急。在校本教师专业化教育社群机制建设上，我们采取了“一个主旨、两个转变、三项任务、四大载体”的“一二三四”校本教师专业化教育社群机制建构模式。

一、坚持一个主旨，就是发展

在学校教育中，学生的全面发展往往被推崇至最高级，而教师的专业发展却被忽视到最低极，这与“终身学习”和建设“学习型社会”极不相符合，甚至背道而驰。因此，在解决“发展什么”的问题上，必须始终坚持实现“四个方面”的均衡、协调发展，准确进行“四个方面”的科学定位，即坚持实现学生的全面发展并以之为重点，坚持实现教师专业化发展并以之为关键，坚持实现学校可持续发展并以之为核心，坚持实现教育事业长远发展并以之为终极目标。“四个方面的发展”有机统一，相得益彰，相互促进。

二、实现两个转变，而“去两化”

教师专业化教育社群机制模式的逐步建立、完善和发展，要在改革传统的强调科层控制的组织形式，向以专业社群为教师教育的组织载体、加入教师专业互动和分享的教师社群的逐步转变过程中实现。在这个过程中，我们主要实现了“两个转变”而“去两化”，即由教师个体单独作战的“孤独巡逻兵”转变为教师群体共同提高的“联合作战部队”，由“我”而走向“我们”的“去个人化”，这样就恰当地处理了教师之间的“批判性”关系，形成集体成员间和谐共处、互动互助、共同提高的教师专业发展氛围；……