“五步三查一梳理”在初中地理教学中的实践与探讨

谢有松

新一轮的课程改革，把学习方式的革新重点放在强化学生的自主学习、创新学习和主动探究学习上，这就为教师创造性的教和学生创造性的学无疑创造了一个良好的教学环境。“五步三查一梳理”课堂教学模式是我们学校在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普遍性适用性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。

新的课堂教学模式“五步三查一梳理”，强调教师们要从知识传授者的核心角色中解放出来，成为学生人生路上的引路人，成为学生学习的促进和提升者。但是，由于中考及相关政策、评价制度和课程管理体系改革尚未到位，在课程改革中“五步三查一梳理”的方法教学出现了“穿新鞋，走老路”的现象，致使在新课程实施中出现了一些误区，主要表现如下。

第一，选题随意，缺乏研究。

不少地理教师课前没有认真准备，对选题不够重视，对教学内容和学生个体学习能力缺乏深入研究。所以，不管时机是否成熟，不管问题是否值得探讨，教师都交给学生讨论，仿佛在课堂教学中不讨论、不探究就根本不能体现新课程理念。对于那些较容易解决问题花的时间多，而真正需要探讨的问题花的时间反而较少，或早早收场，或根本不够深入。

第二，追求合作，流于表面。

教师一味迁就、放任自流，走上“放羊式”的表面热闹和活跃交流歧路。在课堂上，经常看到这样情景：教师一声令下，学生围成一团唧唧喳喳讨论，三五分钟后学生代表发言，最后教师总结，其实就是公布“标准答案”。……